一材多用 思维多变

周志恩

在平时高三月考、统考，以及高考作文批阅中，笔者常常发现，相当一部分考生的考场议论文要么缺乏典型有力的论据，要么提出了论据但对论据分析不透彻，不能充分发挥论据的论证作用。为最大限度促使考场议论文增分，不妨试试以下两个方法。

一、一材多用

一材多用，即一则材料可以成为论述多个观点的论据。写作议论文，虽找不到万能材料，但如果考生考前做足功课，精选几个材料，分析它们能够引申出、足以证明哪些观点，并熟记于心，在考场上确定好议论文的写作论点之后，恰当选用事先准备好的论据材料，通过深入分析，多角度有力地证明观点，就可以收到论据典型、论述充分之效。

这类多种用途的材料，可以在课本中找，也可以在课外的阅读物中找，古代的材料找一两则，现代的材料也找一两则，还可以找一两则外国的材料，尽量做到古今中外的典型材料都要准备几则。

如笔者在组织学生复习“语言衔接”专题时，做了一道关联词填空的题：

“1.当你还是一棵幼苗的时候，别人不容易在远处看到你。2.即使他们从你身边走过，甚至站在你身边，也可能视而不见，因为你还不够引人注目。3.而如果你长成一棵大树，哪怕在很远的地方，别人也会看到你，并且欣赏你。”

笔者便组织学生讨论：你从这段话中得到了怎样的感悟？可以提炼出哪几个观点？学生根据以前所学，确定了“你”“别人”“你与别人的关系”三个角度来探讨：

从“你”的角度立意：要甘坐冷板凳，学会享受孤独；宜将冷遇化动力，勿被吹捧断前程；承受冷遇，增强自我实力；谋求长远利，做好眼前事；休管漠视与吹捧，专心致志做真我等。

从“别人”的角度立意：要以发展眼光看人；多给弱小者以关爱；贬抑尊奉当公允；锦上添花，莫如雪中送炭；贵强贱弱真势利，助强凌弱太可耻等。

从“你与别人的关系”的角度立意：学会宽容、等待；默默耕耘，静待花开；严己宽人促和谐；强弱有别因实力，尊贬态度见品性；乐将他评当镜照，赠人玫瑰手留香等。

这是一个现代文哲理性材料“多用”的实例。当然，还可以用课内或课外文言文来做“一材多用”的训练。

在复习诗歌鉴赏时，讲到了王湾《次北固山下》一诗，由诗题中的“次”字，笔者想到了课内文言文中的一段话，并写在黑板上：

“又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚兴，陈胜王！卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。”

笔者请学生翻译并谈一谈从这句话中能获得哪些感悟，可以引出哪些观点。学生讨论后，得出以下立意：

从陈胜的角度立意：善抓机遇，乘势而为；周密谋划，舆论先行；敢想敢做，勇于尝试；要有梦想，更要有行动；敢于担当等。

从吴广的角度立意：甘当配角，乐为绿叶；甘为人梯；淡泊名利；要有大局意识，协作精神；胸怀全局，吃苦奉献；舍小我，顾大局；低调做人，踏实做事等。

从陈胜与吴广相互关系的角度立意：红花要靠绿叶扶；要有同向意识；加强团结性，增强战斗力；合作共赢创伟业；辩证看待主次关系；细节决定成败等。

背熟三五则典型材料，并熟悉它們能够用来证明哪些观点，考场中能恰当引用，深入分析，必然能够给阅卷老师积极的暗示，强化阅卷老师打高分的冲动。

二、思维多变

所谓思维多变，是指避免思维的单一化、程式化，力求综合运用多种形式、多样变化的思维方式进行说理论证。这种思维多变，不仅表现在针对材料本身内容的立意提炼中，也表现在对材料做恰当的延伸推论中，还表现在议论文写作的结构方式中。

1. 针对材料内容，在提炼立意中体现思维多变。“一材多用”中包含了思维多变的特点。如果思维灵活敏捷，能够从一则材料中见人所未见，发人所未发，那么提炼出来的观点自然新颖深刻，而在考场上将其引述到作文中，进行透彻分析，必能有力地证明观点。例如，一次校月考试卷选用了《二十四史·梁书·卷十五·列传第九》中的一段文字作为文言文阅读文本，其中有这样一段文字：

“十二年春，（谢览）出为吴兴太守。中书舍人黄睦之家居乌程，子弟专横，前太守皆折节事之。览未到郡，睦之子弟来迎，览逐去其船，杖吏为通者。自是睦之家杜门不出，不敢与公私关通。”

通过多角度、多层面的挖掘，这段文字可以引申出很多有价值的观点：

从谢览“逐船”“杖吏”的角度立意：敢于向恶势力说“不”，从严带出好队伍；心底无私天地宽，治腐要从内部抓起。

从黄睦之的子弟“专横”的角度立意：狐假虎威不可取，仗势作恶必遭惩。

从黄睦之的子弟“杜门不出，不敢与公私关通”的角度立意：知错能改诚可贵，作恶横行终有时。

从黄睦之的子弟“专横”与前太守“折节事之”的相互关系的角度立意：纵恶者当惩处；折节，自取其辱；曲从权贵的代价；行为失范源自约束缺失。

从“前太守皆折节事之”而黄睦之的子弟“专横”，谢览“逐船”“杖吏”而黄睦之的子弟“杜门不出，不敢与公私关通”的前后表现的角度立意：允许人犯错误，允许人改错误；要以发展的眼光看待人；环境能塑造人、改变人；宽是害，严是爱；不推人入火坑，要拉人出陷阱等。

从“前太守皆折节事之”对黄睦之弟子的影响与谢览“逐船”“杖吏”对黄睦之弟子的影响的角度立意：要做推人向善的“恶人”，不做落井下石的“善人”；向邪恶势力低头，害人害己；做人不能没有约束；惩前毖后，治病救人。

2. 以材料为源头，以延伸推论呈现思维多变。大家可以将选定的材料作为源头，或者做缘因求果的探究，或者做执果索因的挖掘，这样很可能会得出让人意想不到的好观点。而如果在考场议论文中运用事先选定的材料去证明这个对应的观点，绝对会令阅卷老师眼前一亮。

例如前面所述陈胜、吴广的材料，可以问：他们为什么要起义？他们起义的外部原因与内部原因分别是什么？这是执果索因的思维方式。循着这一追问，从外部原因可以立意为：置之死地而后生；外部压力，可以转化为推动力；磨难挫折激发斗志。从内部原因可以立意为：敢于自我加压，学会承受；人生需要搏一把；人需要有一点精神等。

还可以追问：如果起义成功了，对秦王朝有什么后果？如果起义失败了呢？这是缘因求果的思维方式。从结果的角度可立意为：人生的精彩不在结局，而在奋斗的过程中；全力以赴，不给人生留遗憾；一味堵塞，容易导致灭顶的溃堤等。

3. 在结构方式中展现思维多变。并列式结构模式是考生最常使用的议论文结构方式，但容易给阅卷老师留下思维单一的印象。建议大家综合运用概念阐释、原因分析、结果分析、对比分析等思维方式。最好能够由现象分析其本质，挖掘其根源，指出其后果，提出具体的做法，明确改进的对策与途径。这样能使议论文富有结构的层进性、逻辑的严密性、论述的辩证性。

例如写作重视舆论宣传的议论文，可以将陈胜、吴广起义的实例作为论据，按“为什么需要重视舆论宣传，怎么去做舆论宣传，做好舆论宣传有何意义与效果”的思路展开主体论证部分。再如写作“人生需要压力”的议论文，可以将陈胜、吴广起义的材料作为论据，分别论述他们面临了怎样的压力（外部压力、内部压力），他们是如何对待压力的，采取了哪些化解压力的措施，最后取得了怎样的效果。