对小学语文字词、说话教学的思考与探索

魏立亭

【关键词】 小学语文; 字词;说话教学;思考

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）05—0093—01

一次外出学习，教师在黑板写了“红”“西”“锋”等字让学生组词，一学生发言组词为“小红”“西红柿”“雷锋”，教师说“很好”，其他学生鼓掌。课后，笔者总感觉意犹未尽，这样组词不能说错，但忽略了字的本义和丰富内涵。“红”是一种色彩，启发学生组词“绯红”“红艳艳”等比组人名岂不更好？“西”表示方位，能组许多词，但“西红柿”却与方位无任何联系，显然失去了传递知识的准确性。“锋”本指刀、剑最尖端最锐利部分，能组“先锋”等许多词，但“雷锋”中的“锋”无法显示字的本来意义。这引起笔者对小学字词、说话教学的思考和实践探索。

一、夯实字词基础，把识字、组词、扩句、说话当作一个整体设计教学，以此体现小学语文教学的连贯性、系统性和综合性特征

识字是小学低年级语文教学的主要任务，教师在识字教学中只依赖语音助识字，反复领读，反复指写，但学生随着识字量的增加，往往是“猴子掰包谷”，效果欠佳。笔者在识字教学中，并未因低年级学生理解能力有限而放弃对字形、字义的辨析释义，这虽然超出了识字课范围，但为学生进入高年级语文学习打下了良好基础。首先，给学生灌输象形、会意、形声等汉字构造常识，从字形、字义方面强化识字。如教“爪”“抓”字时，为了避免学生把“爪”字写成“瓜”，就编儿歌：写爪不要瓜，吃瓜用手抓。学生不仅记住了爪的写法，还懂得了用提手旁和“爪”字组成了“抓”字。其次，要根据汉字的造字规律，在教学中启迪学生逐渐领悟出识字方法。如“铁”“钢”“铜”等字，偏旁说明都与金属有关。通过训练，学生就能快速领悟识字方法。

第一步识字有了很好的基础，那么组词时学生的思维就更开阔了，会依字形字义联想到相关字，不至于仅在最熟知的人名、事物名范围内组词了。组词的进一步延伸就是扩句，扩句与说话紧密联系，因为扩句要有“腹稿”，已经是连贯性的思维活动了。一般来说，组词扩句好的学生，说话会流利、连贯、有条理。如“坪”字，通过联想可以组词“草坪”，扩句“校园里有一片碧绿草坪”，也可組词“坪坝”，扩句“坪坝上有一排挺拔的白杨树”。由此看出，识字、组词、扩句、说话是一个不可分割整体，虽然不同阶段不同年级各有侧重，但在具体教学过程中，要相互渗透，融为一体，当作一个完整体系设计教学方法和教学过程，从真正意义上完成由汉字到汉语言的学习，为学生的语文理解能力、书面表达能力、口头表述能力打下良好基础。

二、 转变教学观念，重视学生说话能力的训练和培养，把说话教学作为一项事关学生未来发展之事贯穿在语文教学全过程中

按照小学语文教材，说话是低年级教学重点之一，但在实际教学中，因说话并未列入考察考试范围，所以被许多教师所忽略。其实，培养学生说话能力和素养，就应该从小抓起。笔者正是基于这样的认识，高度重视说话教学，并将其贯穿在整个小学阶段的语文教学活动中，取得了良好效果。一是重视课文朗读，在朗读中体悟说话，在朗读中学会说话。虽然朗读的是书面语言，但完全可以培养学生语感，增加学生的语言积累，从中体悟出说话的技巧，学会连贯、流畅、有条理、有重点的说话艺术。二是重视集中训练培养，在反复训练中提高学生说话能力。笔者采用了连词说话、看图说话、观察实物说话、观察景物说话、创造情景说话、口语复述说话、点评说话、想象说话、互相对答说话等方式方法，在课堂上、语文活动中有意识进行说话能力训练，效果突出。三是遵循说话教学特点和规律，由易到难，循序渐进，使学生逐步掌握说话方法和技巧。如，观察说话，可这样点拨：1.让学生全面再现观察中的所见所闻;2.指导学生通过比较，看看哪些事物自己最感兴趣，给自己留下的印象最深，确定内容对象;3.再想想给自己留下印象的事物有哪些突出特点，这些共同特点说明了什么？如此层层筛选，步步优化，就能使散乱的材料集中化，这样才能保证说话重点突出，中心明确，主次分明。让学生用自己的话表达自己所见所闻所想，是培养学生说话能力的关键，为了说得具体、形象、生动，达到一定技巧和艺术性，笔者还经常引导学生运用比喻、拟人、夸张、排比等常见修辞手法，提高学生说话水平。

只要教师重视说话教学，是完全可以在潜移默化中培养出学生良好的口头表达能力的，久而久之，学生就能逐渐掌握说话的技巧，并应用在实际生活的对话中，为学生终身学习发展奠定坚实的基础。

编辑：张慧敏