孔垚丽
【摘要】基于数据的3EN教学模式,主要包括探究内容、形成解释和评价反馈三个教学环节,教师通过预学设计、图示理解、纵向学习和共同体交流等形式,着力培养学生提取、概括、理解、鉴赏、评价五个方面的阅读素养,使教学从感性走向理性,实现课堂教学精准化,为学生核心素养的全面落地提供良好的课堂生态。
【关键词】大数据 阅读素养 精准教学 3EN教学模型 共同体
PISA将“阅读素养”定义为:指为了实现个人目标、增长知识、发展潜能、有效参与社会生活而理解、运用和反思书目文本的能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在平时的小学语文课堂教学中,如何形成有效的素养提升策略,使教育走向精准呢?笔者认为,基于大数据,构建以阅读能力为导向的教学改进至关重要。
一、基于大数据提升阅读素养的可行性
大数据,因其多维度和完备性,对教学目标的确定能起到指导作用。数据经过整理变成信息,从信息中可以总结出知识,知识通过反复实践、融会贯通就能变成智慧。人类将世界“数据化”的努力已经持续了上万年,从最简单的结绳记事开始,数据化给人类的生产和生活带来了无数便利。
在语文课堂教学中,教师通过设计测量过程,追踪学生的语文学习表现,包括已有的知识与技能、理解的重点与难点、课堂的专注力与表现力、回答问题时的反应力与准确度等方面,获取有关数据,并根据这些数据进行教学决策,形成切实可行的阅读3EN教学模型,最终实现精准化教学。“3EN教学模型”从学生反馈的数据入手,结合良好的探究性学习和合理的教学流程,激发学生的内动力,能够有效组织学习活动,包括三个流程的环节设计:(1)探究内容Exploration;(2)形成解释Explanation;(3)评价反馈Evaluation,使学生有梯度地达成五个方面的阅读素养:提取、概括、理解、鉴赏、评价。本文将结合《山中访友》一课的教学为例,浅谈如何在课堂教学中切分这些能力训练点。
二、基于大数据提升阅读素养的操作模式
1.探究内容Exploration,提取和概括能力的培养
一个人终身受用的阅读与表达能力,主要是在课堂训练中培养出来的。就课文教学而言,虽然“对文本内容的理解只停留在‘读懂的范畴”并不是教学的最终目的,但是这一基本动作,确实是教学层级不可绕过的基点。由浅入深的能力培养模式,有助于课堂生态的良性发展,因此,教研组对内容的探究做了一系列尝试。
(1)预学设计,找准方向
古语有云:“凡事预则立,不预则废。”“先学后教、以学定教”的教育理念深入人心,预学单的设计和数据的反馈成了很多教师课堂教学的切入点。合理的预学设计不仅能找准学生学习的起点,更能从最近发展区入手,打通学生学习的外延。
年级组设计预学单一般包括三个基本环节: ①积累字词;②把握主旨;③学有所思。其中字词分成两个部分,一是本文必须掌握的新词,二是基于学生自己体悟的积累;把握主旨一般以填空的形式出现,旨在让学生在提取文本信息的基础上进行概括,学有所思基于类型选择,让学生提出问题,为接下去的学习做好铺垫。以《山中访友》为例,年级组设计了如下的预学单:
学生完成后,教师通过批阅生成数据,包含每个学生的作业等级、作业时长、答题方式,甚至能清晰地反映出相同错题的学生人数,以及错误的规律。大数据好比是原材料,深度分析则是原材料的加工厂。这些数据让教师清楚地了解到学生的学习表现:每个学生的作业等级反映了学生对文本的掌握程度;作业时长反映了学生写作业的速度以及专注度,同时可以让教师了解到布置的作业量是否合理;错题率可以让教师预设教学的重难点,了解哪一层面的阅读素养仍需课堂上强化。如本课选择“人称变化”提问的学生共9人,其中4个学生并没能用贴切的语言,体会到用第二人称书写时,作者与山中朋友的亲切之情,所以需要课堂上进一步教学。
预学单的设计不仅有助于教师更好地把握学生学情,而且有助于教师在课堂中突出重难点,达到精准备课的目的。
(2)结构图示,理解内容
小学阶段的学生,其认知模式处于以形象思维为主逐步向抽象思维过渡的过程之中。在教学过程中,结合形象思维,使学生运用思维导图对文章内容进行建构,把握文章的脉络和线索,有助于提升学生的阅读兴趣,无形之中培养学生的信息提取能力和整合能力。
调动学生的发散性思维,由一个主题向四周发散,撷取关键词,备注关键性的语言信息,并在这个过程中,充分调动多种感官和已有的生活经验。通过阅读,把文本转化成直观形象、可视的图画,有助于实现学生与文本内容的互动。在二次阅读过程中,对照思维导图,回顾课文内容,则有助于学生走进作者的文本构思。在这个过程中,学生左右脑区协同发展,不仅加深记忆,也能激发更多的创造性。而教师根据学生的图示路径,于细微处可以发现文本的密钥。比如:有学生在写到“悬崖”时,备注了“挺拔”一词,并在旁边加注了“?”。通过回归课文,我们看到:“你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”这是一处视觉的转换,图示的质疑让学生的思维更深入。又如:另一个学生在写到“石头”一词时,备注了“时间的回声?”。课文是这么写的:“捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。”基于学生的现有认知,他们不知道石头就是由火山爆发时的岩浆凝结而成的,所以无法理解在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印。这就需要教师在课堂上加以知识的普及,引导学生理解。
2.形成解释Explanation,理解与鉴赏能力的培养
3EN教学模型中,强调教与学方式的改变。学生语文学习习惯的养成,理解、辩论、阅读能力的提高,为今后的学习和工作提供帮助;教师阅读能力的提高,导学、助学能力的增长,为教师的专业发展提供帮助。这里的解释,并不单一指向传统教学中教师的说教,而是特指学生基于预学产生疑惑后,回到文本中去寻找答案,通过质疑,使自主探究更為深入。
(1)纵向学习,突破线性局限
理解,是从书面信息中建构意义,如学生质疑课题时,提出:课文为什么以“山中访友”为题?这个问题指向理解能力的培养。这时,教师就需要起到辅助作用,分化细目降低学习难度,通过与学生一起阶梯式抽丝剥茧地分析,使学生逐步形成纵向深入学习的品质。
首先,从字眼出发。引导学生在文本中寻找“朋友”一词一共出现了几次,学生通过圈注“我的朋友”“老朋友”“我的知己”等词,感受到山中的一切都被作者称为了朋友,而山中的行走,自然而然就是一次“访友”的过程。其次,从情感入手,通过朗读体会作者的文字温度:對于山中的一切,作者怀有什么样的感情?亲切地打招呼的言语形式,活泼跳跃的断句形式,又各自出现了几次,学生天生对数据具有敏感性,只要在文本中轻轻走几个来回,其间的意义就能自然而然地洋溢于学生心间。由此,再去鉴赏文本,相信无论是对文本的思想内容做出判断,还是对人物观点和谋篇布局进行把握,都能得到真正的落实。
(2)横向交流,激发辩证思维
世间万物往往具有多面性,但个体的思考却往往具有一定的思维定式,不利于学生审辨思维的生长,教师要做学生高阶思维的助学者。教研组采用共同体学习的模式,使个体学习与共同体合作学习有机融合。寻找共性、发展个性,形成一种“交响的学习模式”。
每个学生的学习起点不同,根据“组内存差异,组间同结构”的原则,以学生现有的学习水平为基础进行分组。同时,教师需要进行课堂观测。事先设计好量表,深入课堂在学生旁边,用蚂蚁之眼注意观察并记录组内每个学生的学习情况,包括发言的次数、发言的正确率、课堂的专注度等,从而观察这样的学习方式在引导学生自我教育、自主学习和自我管理方面的作用。这类数据的信息采集方式,使学生越读越有个性的光芒。从学生层面来说,在共同体中有了更多的自主分配时间,原先课堂上的任务式驱动也转变成浸润式、探究式的学习。自发的倾听和表达,让他们的阅读自信成几何级数递增。同伴的互助和分享,也很大程度地降低了阅读的难度。比如:在体会《山中访友》一文联想和想象的妙处时,通过共同体的学习,学生能够发现更多更细致的语言学习点,一个“交换眼神”就能够读懂“知己”的意义所在,一朵“栀子花”除了读懂了季节,还感受到了作者出行时甜蜜的心情。
《礼记》曰:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”可见,中国历代的知识精英一直以“审辨”为人生的座右铭。这其中不只有思维的锐度,更有精神的气象和生命践行的担当。
3.评价反馈Evaluation,运用和表达能力的培养
学生的学习效果,虽然无法完全用试题的形式检测出来,如学习兴趣、情感体验等,但是有一部分还是可以通过纸笔测试得以呈现的。教师要对阅读素养了然于胸,实现“设计检测”—“落实提高”的终极目标。《山中访友》一课,教研组拟定了一些测试题目对学生的阅读能力进行检测:
(1)作者在山中拜访了哪些“朋友”?
(2)第3自然段赞美了老桥的什么?你是从哪些关键词中感受到的?
(3)作者为什么要以“山中访友”为题?
(4)课文第3、5两个自然段运用了第一人称和第二人称相结合的独特写法,表达了作者对大自然的独特感情。如果将其他段落也改成这样的写法,好不好?为什么?
(5)本文的独特写法包括“人与物的对话”“改换人称”和“新奇的想象”。请你回忆自己曾游过的一个景点,把自己想象成大自然中的一员,融入自己独特的感受,运用本文的独特写法,写一段文字。
以上五道测试题,第一题指向信息的提取,占比10%;第二题指向内容的概括,占比15%;第三题指向理解能力,占比40%,第四题指向鉴赏和评价能力,占比20%,第五题指向运用能力,占比15%。课后,将每个学生的前测和后测相结合,加以对比,用来检测阅读教学对培养学生阅读能力的效果。
在核心素养的关照下,多用数据说话,用科学的方式进行教学,语文课堂的阅读素养落地会更平稳,教学的方向会更精准。