探析新课标背景下初中英语教学实践的有效性

张淑平

摘 要：伴随着教育改革步伐不断向前迈进，传统英语教学方式显然已不再符合现代教育的要求。如今这一改革趋势既为改变教学弊端带来新机遇，又使教育工作者面临巨大的挑战。为了更好地顺应新时期的革新，使教学改革落到实处，从而有效推动教学的发展，本文鉴于多年的初中英语教学经验，对有效提升教学效率的途径与措施展开了积极的探讨，以期为初中英语教学的有效开展建言献策。

关键词：初中;英语;教学;有效性

有效教学是现代教育的热议主题之一，也是教育者苦苦追求的目标。那么，如何实施合理的教学模式才能显著提升教学的实效性，亟待我们进一步探讨。本文结合新课标背景，对初中英语教学现状作了较全面深入的研究，简要论述了加强初三英语教学有效性的策略，旨在不断提升英语教学水平的同时，提高学生英语复习效率，为学生今后进一步学习英语打下扎实的基础。

一 初中英语课堂中存在的问题

目前我国很多学校的初三英语教学还局限于教材信息的处理，没有基于学生实际情况，缺乏“备学生”“备学案”等必要环节，不能进行有的放矢的取舍、整合、拓展以及深化，难以在课堂上激发学生的想象力、创造力等。在英语教学中过于重视教师的传授，而师生、生生互动性十分薄弱，致使“教”与“学”呈现不合拍现象，没有处理“教”与“学”的关系，而且忽视了学生的语言运用能力。与此同时，教师还忽略了在教学环节中适时适当进行评价，于是不能获得教学信息的反馈，难以根据教学现状及学生学习情况及时对教学活动进行有效的调整和改进。除此之外，部分课堂教学对基础知识点、中考的难重点的渗透，导致学生原有的知识不能得适时的迁移和活化。并且，英语教学氛围较为死板沉闷，教学节奏有时过于缓慢，教师未留给学生自主探究、自主质疑、自主体悟、自主练习的时间。另外，部分教师没有让学生对中考的范围、题型要求、考试特点进行明确，在实际教学中依托于复习材料，缺乏对复习资料的收集、整理和精选，也常常使学生陷入“题海战术”中，教师忽略了让学生构建自身的知识框架，使得学生学习起来较为机械，通常对知识点死记硬背。

二 新课标背景下提高初中英语教学质量的策略研究

（一）培养兴趣，促发学习动力

英语的学习不是一蹴而就的，而是需要长期积累的。英语学习的有效性同样离不开兴趣的驱动力，兴趣和热情能最大限度地调动起学生的求索欲望，从而促使他们产生强烈的愿望去掌握这门语言。中学生有着充沛的精力，思想活跃，正处于自我意识逐渐形成和加强的时期，如果教师考虑到这些因素，有意识地为学生营造一个宽松、融洽的学习氛围，势必拉近师生间的距离，使学生心生好感，以轻松的心情投入教学活动，逐渐培养起对英语学习的热情。故而，教师在英语教学中，可以适度地加入有趣的小素材，不但能活跃严肃的教学氛围，而且拓展了教学内容，拓宽了学生的接触面，他们可以了解到课本之外的英语知识。例如，笔者引导学生学习短语 "look for/find"时，特意穿插了一些小笑话。男：I'm a photographer.I've been looking for a face like yours.女：I've been looking for a face like yours too.I'm a plastic surgeon.大家聽完觉得十分有趣，前仰后翻地笑起来，学习氛围顿时被激活，学生都饶有兴趣地学习短语的用法，这一教学环节达到了良好的效果。

1巧问善思，打开知识之门

提问作为课堂教学中思空见惯的教学手段，它能够激活学生的思维，促进师生、生生间相互交流和沟通，也有利于及时地获得教学信息反馈。所以，在九年级课堂教学过程中，富有启发性的问题可以诱发学习动机及求知欲望。那么，如何提出有效问题呢？首先，问题要有的放矢，能够突出学习内容的难重点，而且具有启迪性作用，使教学获得事半功倍的效果。此外，教学经验丰富的教师往往能够选准最佳时机，当教学提问时机一旦符合教学的需要，并能与教学内容相契合，其问题的教学作用就愈发明显，能够取得意想不到的教学成效。其次，提问的顺序性也十分重要。教师要按照课本要求及学生认知发展规律，由浅入深、以表及里、由简到繁、由易到难、层层递进，而步步为营地创设问题，通常先从"yes-noquession"为切入口，然后再进行"why-question"，再提出若干个可供探讨的"Discussion free communication"或"Arguing"。这样，通过问题来集中学生涣散的注意力，开启学生的思维之旅，还能带动学习基础差的学生积极地进行思考。可见，提问式教学是一种行之有效的手段。

2巧思乐学，妙解记忆难题

中学阶段英语学习，知识体系较为庞杂，具有着多、杂、乱的特点，而且一些语法和语态知识比较抽象，难以记忆，造成学生进行死记硬背，往往记得快，也忘得快。所以，教师在英语教学过程中，应根据学生的心理发展规律，积极探寻好的办法，优化教学模式，使学生能够巩固、牢记所学习知识，并能灵活应用，从而突破学生在英语学习中记忆的难题。例如，笔者了解到现代中学生喜欢追星和文娱节目，便试图巧妙自然地将英语知识与学生的兴趣相融合。我们在学习If从句时，笔者为了让学生灵活掌握该从句的用法，又避免教学枯燥乏味，便让学生记住“cry on my shoulder”这首励志英文歌中的歌词：

"If the hero never comes to you.""If you need someone.""If you wait for love""If you call your friends nobody's home"……

这样，学生在优美的歌曲旋律中轻松习得If从句的应用，不但陶冶了情操，而且从教师那里受到启发，学到了如何解决学习困境、“巧思乐学”的方法。因此，在教学过程中，教师完全可以抓住学生的兴趣和关注点，结合学生现阶段的知识水平，有针对性地选择教学方式，因物制宜、因材施教地灵活应用这些方法，巧妙地化解学生学习中存在的记忆难题，达到寓学于乐的效果，也达到预期的教学目的。

3引导复习，训练应试技巧

俗言道，“授之以鱼，不如授之以渔。”我们知道，初三时期是学生应对中考的紧张阶段，为了使学生取得优异的成绩，教师应争分夺秒地加强孩子们的学法指导，并增强训练应试技巧。合理的学习方法关系到学生的学业，往往可以促进学生顺利完成学习任务。教师的首要任务是改变陈旧的教学模式，善于优创先进合理的教学方法，能够适时地指导学生高效学习，起到提升学习效率的作用。首先，教师要把握命题的规律。人们常说，知己知彼，百战不殆。考生明确英语考试的命题和方向非常重要的，让学生做到“心中有数”，才能在复习中有的放矢。其次，多元化复习形式。初三每天都要复习枯燥的英语知识，其过程是漫长而艰辛的。采用富有新意的復习策略和方法，能使学生由被动学习变为主动学习，不但丰富了课堂教学，而且在一定程度提高了复习成效，也是学生喜闻乐见的复习方式。例如，笔者总结了“想象法记忆词汇”，即充分调动学生想象力，将单词的外形特点和含义相融合进行反复记忆。像sweet（甜的）与sweat（汗水）易混淆，笔者引导学生：单词“甜食”可以通过“bee”蜜蜂来引导记忆，加以区分。此外，学生对（some time）与（sometime）在形态上易混，教师可以要求学生针对词的“分开”（some time）与“相聚”（sometime）的特征加以辨别：“相聚”在某一时间;而“分开”是一段时间。再次，创设错题集，可以进行查漏补缺。在这一方面，笔者虽然给学生定了任务及完成等级，但将自主权适时地放手于学生，引导学生将做过的习题出现的错误进行归纳总结，并收集和归整在错题集上，并且，学生要将课上对错题的详解过程以及对应知识点的教材出处，认真地标注在习题的旁边，方便在以后的复习中查找。这样，学生从自己做错的习题中强化知识，可以显著降低错误率。

三 结语：

总而言之，“教学有法，而教无定法”。英语教师只要从英语新课标教育观念出发，遵照“以人为本”的教育方针，尊重英语学科的教学规律，根据教学实际情况，着眼于学生真正的内在需求，不断改良、整合和创新英语课堂教学方略，定能使学生的学习受到裨益，构建高效的初中英语教学课堂。

参考文献：

[1]谭俊杰.浅谈初三英语教学[J].才智，2011（13）：136.

[2]肖家芳.新课标下初三英语课堂教学策略探析[J].新课程（中学），2017（5）.