让学生动起来，数学课堂更精彩

李秀霞

【摘要】数学课程标准强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师必须改变“满堂灌”的教学方法，引领学生积极主动地参与学习，让他们在数学课堂中动手、动口、动眼、动脑，在“动”中解读知识、理解知识、掌握知识、应用知识，创设出精彩的数学课堂。

【关键词】动手操作 小组合作 走进生活 闯关练习

数学课程标准强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在数学课堂教学中，怎样让学生成为学习的主人？这就要求教师做好角色的转换，在教学过程中利用一切有利的因素，创设有趣的教学情境，组织有效的教学活动，设计有思考价值的练习，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。那么，课堂上怎样让学生整个“身心”动起来，让他们在“动”中解读知识、理解知识、掌握知识、应用知识呢？下面结合教学实践谈谈自己的几点做法。

一、动手操作。感悟知识

由于小学阶段学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，所以教师在进行知识讲授时不能直接地给他们讲概念、定义、法则等较抽象的内容，而是要提供直观实物或具体表象协助他们思维，把大部分课堂的时间交给学生支配，让他们自己去画画、比比、动动，使他们的多种感官参与活动，使其在观察中思维，在思维中操作，通过手脑并用，建立清晰的动态表象，然后教师引导他们进行概括、推理，从而促进学生抽象思维和空间观念的建立。

例如，教学《圆的认识》这一课时，笔者不是直接告诉学生直径、半径、圆心等概念，而是让每个学生动手把圆对折，再对折几次，找到直径、半径、圆心;然后再通过画一画、比一比、说一说，归纳出直径、半径、圆心等概念。

动手操作便于构建概念表象，具有直观、具体、形象等特征，符合小学生的年龄特点，有利于学生更好理解知识，激发学生的学习兴趣。因此，我们要在教学中抓住每一个能让学生动手操作的机会，在感悟中获得知识。

二、小组合作，探究知识

数学课程标准强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”数学课程改革提倡小组学习，合作交流，与人分享。进行小组学习，能使学生在小组中没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，让学生之间优势互补、彼此形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，这种“开放型”“交往型”的学习方式正是顺应时代的要求，被广大教师普遍采用的一种全新而有效的教学方式。教师应为学生营造宽松愉悦的学习情境，让学生人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，让学生全身心“动”起来。

例如，教学《三角形边的关系》这一课时，为了让学生明白“什么样的三根小棒能围成三角形，什么样的三根小棒不能围成三角形”，笔者采用小组合作探究学习的方法，先给每一小组四根小棒，然后让他们先测量出小棒的长度，再通过摆一摆、算一算、想一想探究出“三角形任意两边之和大于第三边”，并进一步启发学生思考：怎么断定三条边能围成一个三角形？让学生在小组内继续交流，最后得出结论：短的边+短的边>长的边。

又如，《圆锥的体积》这一课时的教学，笔者从前的教学方法是：教师进行实验操作，让学生在下面仔细观察，最后启发学生说出圆锥的体积等于

1与它等底等高的圆柱体积的÷。现在笔者改变以往的教学方式，把学具交给学生，让学生在小组内做实验，让他们通过自己的努力，自己去发现，这不仅能锻炼他们克服困难的意志，建立自信心，而且还能让他们的内心产生强烈而持久的愉快的情感体验。

小组合作学习使学生间形成组内合作、组间竞争的学习氛围，小组成员有了明确的目标和方向，就会为了共同的目标而积极主动地参与学习。动机更强，兴趣也就更浓，学生的思维就会真正地活跃起来，数学课堂也会因此而精彩。

三、走进生活，体验知识

生活处处有数学，数学来源于生活，生活离不开数学。因此，教学时教师要多创设有思考价值的生活情境，让学生走进现实生活，从现实生活中引入数学问题，激发学生求知的欲望，使学生处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，让学生全身心动起来，活跃整个数学课堂。

如教学《数的认识》这一课时，笔者把课本的情境图改成了一篇生活日记。

淘气的星期天

今天是星期天，天气挺冷的，气温是-2°c，我和爸爸妈妈一起去看奶奶。

我们先去买点东西，爸爸开着车，跑了2千米，1/5小时就到了超市。下到-1楼的水果档，商品好丰富啊！

这样学生很快就找出其中的数字，并把它们进行分类，不但提高学生对数学的兴趣，激发学习动机，而且培养了学生解决实际问题的能力。

又如教學《元、角、分》的小数加减法时，笔者会让班长扮演小小售货员，个别学生扮演顾客，设计了生动有趣的购物活动。笔者把教室设计为购物商场，在黑板两旁的墙壁上挂了许许多多的小商品，有橡皮擦、铅笔、尺子、钢笔、布娃娃等，并分别标上单价。让学生们拿着教师给的30块钱去“购买”自己想要的东西，“小销售员”在讲台进行监督，并让学生们说说自己买了什么，一共花了多少钱，还剩下多少钱，并在黑板上列出算式。生活化的数学课堂让学生们情绪高涨，个个都把小手举得高高的，争先恐后地说：“老师，让我去买商品吧！”学生们既张扬了个性，又在愉悦的氛围中学会了新知识。

总之，在数学教学中教师要充分发掘生活中的数学，让学生在实际生活中感受到数学的存在，在实践中去体验数学问题，解决数学问题，这种生活化的数学课堂小学生非常喜欢，他们“动口又动手”“动眼又动脑”，整个课堂气氛都非常活跃。

四、闯关练习。应用知识

数学课程标准强调：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这个理念要贯穿于所有教育者的教学教育工作中，也渗透于每节课的练习设计中。要让每一个学生的思维真正地“动”起来，教师既要照顾后进生，又要兼顾尖子生和中等生，设计一些难易适宜，既要富有启发性和趣味性，更要注意给学生留有一定的思维空间的练习题。练习形式要多样化、趣味化。

例如，笔者在设计《分数除法》这一课的练习共设计了三关。

第一关：啄木鸟医生。

第二关：智救“白雪公主”。

（“白雪公主”被坏人抓走了，被困在一个城堡里，城堡里面共有4个机关，每个机关的城门由两条鳄鱼把守，每条鳄鱼身上有一道乘法或除法的算术题，如果两道算术题都算对了，就可以过一关，否则就会被鳄鱼吃掉。如果同学们把8道题都答对了，就可以救出“白雪公主”）

第三关：“素质加油站”。

（这一道是拓展题，安排了一些连乘、连除、乘除混合的习题，答对的学生可以得到一份奖品，主要是为了满足优等生对知识的需求）

由于笔者设计的习题难易适宜，并具有启发性、层次性、趣味性，学生的兴趣极浓、参与度极高，整个课堂气氛活跃起来，有效地提高了教学质量。

总而言之，教育是一门艺术，我们要以现代教育观念为指导，把学生作为学习的主体，给学生提供更多能够展现自我的平台，给学生更多的合作与交流的机会，安排更多的时间让他们去支配，去发现规律、去总结概括规律并运用规律去解决数学问题，使学生乐学、会学、爱学，在课堂中真正地动起来，让数学课堂更精彩。