Premiere视频编辑课程教学方法研究

吴利勇

摘要：随着我国教育事业的快速发展，如今国内各大院校引进了先进的教学模式，以满足不同类型人才的需求。其中Premiere视频编辑作为计算机科学与技术的课程，此类人才培养需注重理论和实践相结合培养方式，因此传统采用纯理论教育模式难以取得良好的成效，结合课程探索可靠的教育模式。近年来我国教育模式将学生作为中心，认为教学工作需通过激发学生兴趣，提高其积极主动性，才可获得事半功倍的结果，尤其Premiere视频编辑作为实践性较强的课程，赓续注重教学趣味性。为此，本文主要分析了Premiere视频编辑课程教学现状及特征，并针对Premiere视频编辑教学模式及考核模式进行了探讨，以期探索出最佳的教学方案，提高教育质量。

关键词：Premiere视频编辑   教学模式   积极主动性

随着计算机、互联网等技术的快速发展，推动了多媒体技术和电影产业的快速发展，而且近年来媒体视频受到大众喜爱，社会对相应方便的人才需求越来越多[1]。Adobe Premiere作为常见且性能稳定的视频编辑软件，包含视频编辑功能、音频编辑功能，且功能丰富、性能稳定，在广告、影视及三维制作方面均应用普遍。如今计算机院校加强了对媒体视频相关人才的培养，而Premiere视频编辑课程作为帮助学生掌握视频编辑能力，以满足社会对人才的需求[2]。在教学中，需注重提高学生学习兴趣，使其主动参与到课程教学中，将被动接纳转变成主动学习，成为课堂教学的主体。

一、Premiere视频编辑课程教学现状及问题

随着如今我国教育事业快速发展，并在实践教育中融入诸多先进教学方案，但具体实施情况仍存在不足，如仍延续传统教学大纲，即将教学内容划分为章节，由教师依据章节内容进行讲解，虽然学生在该模式下可掌握一定的能力，但仅限于给定任务的完成，无法应对实际工作需求，即其能够按照课本要求或教师要求完成简单的制作，但无法将各项操作灵活应用和串联，继而难以提高实际工作能力[3]。如今计算机院校也考虑到应用型人才与传统理论人才培养的差异，注重依据社会人才需求进行教学大纲的制定和培养，不仅注重知识的教育，还重视岗位综合技能的训练。如在课程中引导学生根据实际工作任务进行项目策划、文稿撰写、分镜头稿本编写、素材采集等，尤其将一些精品视频纳入到课程教学中，可增强学生实践能力和审美能力。

二、Premiere视频编辑课程特征

在计算机多媒体专业教学中， Premiere视频编辑属于核心专业课程，旨在引导学生通过学习和实践能够胜任岗位需求。一般课程内容包含软件介绍、项目创建、素材应用、视频编辑基础操作、转场效果应用、视频特效应用、字幕效果制作、音频处理、影片渲染输出等[4]。

（1）课程综合性强，即该软件需要配合其他软件共同应用才可发挥最佳的效果，如Photoshop，Ulead COOL 3D，Flash等;

（2）课程理论性强，即Premiere视频编辑课程帮助学生掌握相应操作能力属于辅助，视频编辑属于创作，因此还需培养学生的创作、构思等能力，则需要强大的理论知识作为储备，以满足创作需求，符合“完整、连贯、流畅、精制”理论原则;

（3）课程实践性强，无论是视频编辑还是媒体创作，均需要学生具备丰富的基本操作技能，能真正将所学内容用于解决实际问题[5]。

三、Premiere视频编辑课程教学模式

（一）Premiere视频编辑案例教学

教师在进行课程的教学设计时，需结合兄弟院校、企业实践专家访谈和实际任务作为引领，依据先进教学理论和方法和结合课程特征进行改革，如Premiere视频编辑，若采用传统理论讲解为主的教学模式，则难以满足课程特征[6]。Premiere视频编辑课程可将“以能力为目标”开展教学，并培养学生的设计创新能力，而采用案例教学法则可满足相应特征。采用案例教学法注重Premiere视频编辑基本功训练，即多分析、多练、多总结，且需选择合适的贴近生活的案例进行教学，以满足实际应用。

在实际教学中，可結合Premiere视频编辑课程进行案例划分，如分类管理素材制作、影视片头的剪辑与合成、MTV歌词字幕效果、照明效果、水中倒影等，且可依据院校实际情况进行距离、如变形画面、变色画面、烟雾制作、望远镜效果、淡入淡出效果等。通过各项案例教学可促使学生掌握项目的创建与设置，素材的导入与管理，入点和出点设置，时间线的使用，调色类视频特效的应用，变形类视频特效的应用，抠像技术与叠加技术的使用，音频效果处理应用，影片的渲染与输出等[7]。该类教学模式虽然具有良好的教学效果，但仅满足Premiere视频编辑课程的初期教学，促使学生尽快熟悉Premiere视频编辑软件功能，掌握基本操作能力。

（二）Premiere视频编辑教学方法

当学生熟练掌握Premiere视频编辑软件基本功能后，需注重进行其分析能力、解决能力等培养，而且Premiere视频编辑岗位功能可能需要多个人员配合完成项目工作，确保完成优秀的影视作品，因此需注重培养其团队合作能力。采用项目教学方法能够在传统课程教学的基础上，延伸为岗位教学，促使学生感受到具体项目创作的乐趣，促使学生能够有效融合理论知识、操作技能。项目教学模式首先需注重项目的设计，即教师应当结合教学内容完成作用项目的设计，采用难以结合模式、学生单独和团队合作模式等方式，确保取得最佳的教学效果。如教师可设计校园MV创作，促使学生灵活掌握视频和声音素材的采集、视频和声音素材的编辑、字幕素材的制作、视频转场效果效果设置等。项目设计完成后，注重项目的合理实施，应采用小组合作学习模式，让学生在团队合作模式下提前感受到实际岗位需求对Premiere视频编辑内容的需求[8]。

在项目实施前，教师可通过展现预备的创作效果，讲解创作和视频编辑的流程，随后将学生划分为各个小组，每组4人，组内成员讨论后进行项目的细致划分，并各自完成相应的分工内容，如素材采集、素材剪辑加工处理、片头涉及、片尾设计、视频输出、项目报告填写等。当项目完成后，在教师的引导下进行项目完成情况的展示与评价，评价由教师和学生结合方式，通过小组展示方式，讲解作品创作意图、出现的困难及解决方案等，并进行自我评价，随后由其他小组指出该项目的优点和存在的不足，促进学生之间相互学习。最后由教师结合学生评价和项目实际完成情况进行综合评价，指出项目的优点，鼓励学生，指出可进步的地方，并告诫学生不可自满。项目评价完成后，教师需引导学生进行该项目的总结，确保其巩固了解相关知识。

四、Premiere视频编辑课程考核模式

考虑到Premiere视频剪辑课程的各类特征，在进行该课程考核时可结合课程特征和社会岗位需求设计考核模式，采用平时成绩和期末成绩相结合方式，平时成绩包含出勤情况、作业完成情况等，其，期末成绩主要包括对视频编辑基础操作、转场效果应用、视频特效应用、字幕效果制作、音频处理等5个方面能力的考核，每个内内容占其中20%，采用學生自评、同学间互相评价、教师评价等综合评价计分，共计总成绩60%。期末现实考核则由学生依据教师制定的主题进行自选视频作品创作，需要学生在规定时间内，满足内容健康、创新性等特征，平时成绩中的出勤占10%，作业完成情况占30%。该种考核模式能够体现学生的独立思考能力、创作能力、素材采集能力和视频审美能力等，确保培养学生综合能力（详见表1）。

五、结语

综上所述，如今多媒体行业发展繁荣，计算机院校加强了对该行业人才的培养，其中Premiere视频剪辑课程作为多媒体教学模式的常见重要课程，在进行人才培养时应注重学生综合能力，以满足人才培养目标和职业岗位综合能力需要，而采用案例教学法和项目教学法则满足该需求，提高教学质量。

参考文献：

[1]甘燕萍.任务驱动教学法在Premiere视频剪辑课程教学中的应用[J].广西教育，2017，（22）：96-97.

[2]韩慕佳.基于微信公众号的翻转课堂教学模式探究——以《premiere视频编辑》课程为例[J].电脑知识与技术，2017，（28）：187-188.

[3]刘晓梅.基于微信的中职“Premiere视频编辑”微课程建设的关键技术研究与实现[J].电子测试，2016，（Z1）：117-118.

[4]庞芳，刘强，梁雪.物理视频资源二次开发让课堂教学“活”起来——Premiere软件在《行星的运动》教学中的应用[J].物理教学探讨，2016，（08）：28-31.

[5]王宁.基于微课的翻转课堂教学在计算机教学中的应用——以《Premiere视频特效》为例[J].考试周刊，2016，（62）：110-111.

[6]胡树煜，王琢.翻转课堂在Premiere影视制作课程中的应用[J].中国管理信息化，2017，（10）：208-209.

[7]张双.微课开发中的视频制作技术研究[J].当代教育实践与教学研究，2017，（01）：11-12.

[8]赵亮.Premiere软件教学的STAD模式研究[J].中国管理信息化，2017，（16）：235-236.

（作者单位：石家庄工程技术学校）