陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义

摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教育理念与教学方式逐渐被运用于各科教学当中。在小学语文教育中运用陶行知生活教育是顺应教育改革的方式，也能更加满足学生的需求，从而保证课堂教学质量。因此，本文首先对陶行知生平以及陶行知生活教育理论进行概述，然后探究陶行知生活教育对当今小学语文教学的意义，以供参考。

关键词：陶行知生活教育   小学语文教育   教学意义

语文是一门语言性学科，具有工具性和人文性。培养学生语言运用能力是语文教学的主要目的之一，因此，在小学语文教学中，注重培养学生语文知识的生活化运用十分关键。传统教学理念过于注重理论知识的教学，忽略了学生的本质需求，导致很多学生空有一身知识而不会灵活运用。针对这种情况，教师应该改变传统教学理念，将陶行知生活教育运用于小学语文教学当中，进一步培養学生实践能力，提升学生综合素质。

一、陶行知生平简介

陶行知是我国著名的教育家、思想家，生于1891年10月18日，安徽省歙县人，享年55岁。陶行知一生坎坷，早年艰难求学，1905年陶行知前往英国探望在崇一学堂帮佣的母亲，被唐进贤免费进入崇一学堂读书。1908考入杭州广济医学堂，1909年在苏州谋生，走投无路时与唐进贤巧遇，进入南京金陵汇文书院求学，随后升入金陵大学，并且在求学期间，改名为陶行知。完成学业后，深受校长器重，并在校长的鼓励下赴西方留学，缺德伊利诺伊州立大学硕士学位。陶行知的求学过程十分坎坷，但是由于本人的努力，获取了不小的成就，并且在阔别祖国三年后，接受了南京高等师范学院的聘请，成为学院专职教员，为以后陶行知生活教育理论的提出奠定基础。在任教期间，陶行知精心讲学、潜心著作，并且建议将“教授法”变为“教学法”[1]。1919年提供“教学合一”的思想，并且将自身思想融入到教学过程中，积极配合学校开展教学改革。1922年陶行知发表了《我们对于学制草案应持之态度三篇文章》、《评学制草案标准》、中国建设新学制的历史》等著作，为中国教育事业的改革做出了极大的贡献。1923年，陶行知辞去教员职务，专心开始研究教育问题，推动教育改革。晚年与著名的教育学家朱经农编写《平民千字课》打开着平民教育的序幕，并且将平民教育引向正轨。

二、陶行知生活教育理论概述

陶行知生活教育理论是陶行知先生生平最核心的理论体系，包括“教学做合一”、“社会即学校”、“生活即教育”等重要的原理，对当前的小学语文教育教学有着十分大的指导作用，同时也是《义务教育语文课程标准》的主要体现[2]。在陶行知生活教育理论当中，具有很强的实践性，更加注重理论与实践的结合，对学生动手操作能力的培养重视程度更高，符合当前新课程改革的相关标准。与其他科目不同，语文本身具有教学周期长、教学难度大、教学影响深远持久、教学过程潜移默化等特点。传统教学模式当中，教师教学的着力点往往放在培养学生语文知识之上，教学内容也局限于课本，在这种情况下，学生学习积极性将会受到影响。同时，传统教育理念还容易出现死读书的情况，不利于学生未来的发展。陶行知生活教育理念的着力点在于现实语文材料的接触，更加注重语文教学的完整性与系统性。教师在运用陶行知生活教育理论时，需要引导学生参与到教学活动当中，通过实践方式了解语文运用规律，从而将语文的社会性功效充分体现出来，学生在学习过程中，探究欲望与学习兴趣将会进一步被激发出来，语言运用能力随之提升[3]。此外，陶行知生活教育理论的教育目的是身后，教师需要围绕生活开展相关教学活动，包括模拟生活场景、采用生活化的教学方式等，从而引导学生细心观察生活、体验生活，从生活中获得更多的感悟。

三、陶行知生活教育对当今小学语文教学的意义

（一）教学目标生活化，能够充分调动学生的学习兴趣与热情

小学生本身年龄比较小，社会阅历与生活经验均比较缺乏，在这种情况下，一味的枯燥说教，学生理解难度比较大，学习兴趣和积极性也会受到影响[4]。陶行知生活教育出发点和落脚点都是生活，因此，在小学语文教学中运用陶行知生活教育理念时，其教学目标更为生活化，注重于提升学生的动手实践能力。而教学目标的转化，将会带动周围环境与教学氛围的转变，教师需要改变传统灌输式教学理念，将新型教学方式运用于小学语文教学当中，充分调动学生的学习兴趣与热情。同时，在教学过程中，教师应该更加注重教学引导，帮助学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以采用多媒体教学，为学生营造更加真实的教学情境，让学生更好的裂解和掌握语文知识与内容。同时，还可以将生活化的教学内容运用到小学语文教学当中，拉近学生与语文知识之间的距离，提升学生综合素质水平。

（二）教学情境生活化，能够充分增强语文学习的趣味性与生动性

小学阶段的学生本身活泼好动， 容易被趣味性高的东西吸引。传统教学模式当中，忽略了学生的行为发展规律，课堂教学内容枯燥乏味，教学质量普遍不高[5]。针对这种情况，教师在运用陶行知生活教育理论时，还可以将教学情境生活化，从而不断增加语文学习的兴趣性与生动性，引导学生在学习语文知识的过程中，通过教学情境更好的融入课堂。同时生活化的教学情境还能拉近学生与语文之间的距离，加深学生对文章的理解与运用。在教学过程中，学生实践性也会得到有效锻炼和提升。例如：在《月光曲》相关内容教学当中，教师可以事先准备好《月光曲》的相关视频、音频资料，在课堂教学过程中，为学生播放，从而营造出更加唯美的教学情境，在这种情况下，学生能够将生活与学习之美充分融合到一起，从而增加自身的学习体验，调动自身主观能动性。

（三）教学内容生活化，能够加深学生学习情感体验

在小学语文教育当中，教学内容属于最核心的部分。教学内容的选取与安排对教学最终成果有着十分大的影响。因此，教师在小学语文教学中，运用陶行知生活教育理论，还可以有效促进教学内容的生活化，从而加深学生学习情感体验[6]。在运用陶行知生活教育理论时，教师需要更加注重教学内容的设计，确保教学内容更加富含生活化的气息。教学内容可以以天地为背景，从自然与人文当中寻找教学素材，确保小学语文教育面向生活、面向社会、面向自然，更富有生活气息。在这种生活化的教学内容当中，学生能够产生更多的熟悉感，从而更加快速地融入到教学当中，加深自身学习情感体验。例如：在《火烧云》相关内容教学时，教师可以带领学生在户外观看火烧云，让学生对火烧云有一个更加直观的了解，然后要求学生在观看过程中，记录自身的情感体验以及对火烧云的描写，通过这种方式，帮助学生养成良好的观察和学习习惯。同时，教师还可以将网络广播、电视剧、电影、报刊等内容引入到课堂教学当中，保证课堂教学更具生活气息，能够更好地引导学生理解文章内容，加深学生情感体验。

（四）教学活动实践化，能够有效提升学生动手操作能力

在传统教学模式当中，教师过于注重理论知识的教学，忽略了学生动手操作能力的培养。在这种情况下，很多学生自身动手操作能力不强，不利于学生未来的学习和生活。将陶行知生活教育理念运用于小学语文教学时，可以实现教学活动的生活化，从而有效提升学生动手操作能力[7]。语文与其他学科不同，语文可以运用于生活的方方面面，也需要学生不断的积累才能提升。因此，语文教学不应该局限于课堂，教师应该讲课堂、课后时间充分运用起来，开展一些生活化的实践活动，实现语文教学的延伸。在这种情况下，学生的学习生活将会不断丰富，自身动手操作能力也会不断提升。例如：在《钱学森》相关内容教学当中，教师可以开展一个主题为“走近名人”的生活实践活动，引导学生积极主动去查閱自己心目中的名人的相关资料，并且在课堂教学中，让学生将自身查阅的资料进行分享。在这个过程中，学生动手实践能力也会得到提升。

四、结语

综上所述，在小学语文教学当中，开展陶行知生活教育意义重大，主要体现在教学目标生活化，能够充分调动学生的学习兴趣与热情;教学情境生活化，能够充分增强语文学习的趣味性与生动性;教学内容生活化，能够加深学生学习情感体验;教学活动实践化，能够有效提升学生动手操作能力等方面。

参考文献：

[1]陈春霞，刘博.实现语文回归生活——浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的应用[J].教育科学：全文版，2016，（05）：00291-00291.

[2]杨素煌.陶行知生活教育理念在小学语文中的渗透[J].课外语文，2018，（01）：158-158.

[3]许颉.引生活之源，促教学之长——浅谈陶行知“生活教育”思想在小学语文教学中的实践[J].好家长，2017，（37）：103-103.

[4]汤菊香.陶行知“生活教育理论”给当前小学语文教学带来的启示[J].课外语文：上，2017，（08）：167-167.

[5]宋雅文.盘活识字路 ——浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学[J].华夏教师，2017，（01）：73-73.

[6]尚洁.浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践[J].课外语文，2016，（09）：113-113.

[7]曹玉婷.陶行知生活教育思想在小学语文教学中的渗透[J].小学生作文辅导，2016，（07）：4-4.

（作者简介：陈雪梅，单位：四川幼儿师范高等专科学校;学历：大专在读;研究方向：小学语文教育。）