小学生与数学文本对话的策略

吴炎锦

摘 要：与数学文本对话是指学生通过自己已有的知识积累和经验，调动自己的思维，通过对数学文本信息内容进行阅读，从而获得自己想要的信息，这是一个获取信息、发展思维和锻炼语言能力的过程。小学是学生学习的基础阶段，在这个阶段培养学生与数学文本对话的能力对于学生解答问题和以后的学习发展意义重大，所以，老师必须重视这一问题并且采取有效措施提高学生与数学文本的对话能力。

关键词：数学文本；对话；阅读；主动

随着现代教育的不断发展和教学改革的不断深入，新的教学形势对数学教学提出了新要求，学生不能再像过去一样仅仅依靠老师的引导去学习数学，而是要调动自己的主观意识，培养与数学文本的对话能力，学会独立解决问题。在实际的教学中，我们经常会发现很多学生平时过于依赖老师，当他们独立面对书本或是考试时，常常会出现不会读题、不会获取有效信息、审题不清等问题，一旦有的题目换个说法就会无从下笔，不会举一反三。很多学生只局限于课本上，没有课外拓展，遇见稍微偏一点的材料和题目就无所适从，不会延伸和创新，缺少钻研和探索精神，这对他们在初高中甚至大学以后的学习都是很不利的，因此，我们必须重视对学生与数学文本对话能力的培养，采取有效的方法策略，帮助学生培养与数学文本的对话能力，提高其学习效率。

一、营造对话情境，促使学生产生与数学文本对话的动机

想要学生更有效地与数学文本对话首先就必须营造一种能够让学生产生对话欲望的情境，然而通常我们的教室墙壁上、张贴栏上以及学校的布置板上贴的和画的不是名人名言就是名人画像，不是先进标兵，就是学校的规章制度，这样的环境对激发学生与数学文本的对话情境格格不入。所以，老师必须尽量给学生创造一个生动形象的环境，让学生在特定的情境中触景生情，产生想要接触和了解数学文本的情绪和兴趣。例如，教室的墙壁可以多装饰一些与数学有关的信息，如数学界的八大猜想、祖冲之圆周率计算方法的推猜等，对小学生来说，还可以把一些常见的数学公式和方法贴在墙上，让学生时时刻刻都能感受到数学的奇妙，在自然而然中接触和了解数学，学生有了兴趣自然而然地就会产生学习和阅读数学文本的欲望与冲动。

二、拓宽文本渠道，为学生搭建与数学文本对话的平台

就目前来说，我们的数学学习范围大多都是局限在课堂和课本上，学生很少能接触到教材之外的数学天地，而课本上的知识老师基本都会讲解，久而久之就会导致很多学生只会解答课本上出现的题目，遇到稍微难一点的题就无从下手，不会与数学文本进行深入对话，不会获取有效信息。因此，我们需要突破教材和课堂的限制，拓宽学生的视野，让学生感受到数学的博大精深，为学生搭建与数学文本对话的平台。另外，很多学生之所以难以与数学文本进行深层对话，一个重要原因就是缺少书籍的滋养和熏陶，所以，教师可以为学生开设数学书屋，如一起阅读《数学万花镜》《数学列车》《马先生谈算学》《数学的园地》等等，还可以利用网络资源搜集一些数学故事、数学游戏、数学儿歌等，通过多种方式让学生走出课堂，走出课本。例如在教学“小数的意义和性质”这一课时，教师可以给学生介绍小数的起源与发展历史，让学生更加全面地了解小数的发展历程；在教学“时、分、秒”这一课时，可以给学生介绍下我国古代的时间计算方法，让学生了解计时方法的发展演变过程，通过给学生拓展数学知识，让学生更加深入地了解数学，从而更加有效地与数学文本进行对话。

三、渗透方法策略，让学生掌控与数学文本对话的过程

方法策略是数学的灵魂，也是学生形成数学思维的基础，掌握了正确的方法策略就能有效掌控与数学文本对话的过程。首先，咬文嚼字，也就是要反复推敲。这对于学生与数学文本进行深入对话有重要意义，特别是在有关概念、法则、公式的理解以及应用题的解答中，在理解概念的时候让学生思考概念的关键词是哪几个？能去掉或者换成别的词语来代替吗？等问题，来帮助学生理解概念的核心内容。在做应用题的时候可以通过反复推敲筛选题目的主要信息，正确理解题意。其次要学会质疑问难。质疑问难是学生主动思考、积极探索的具体表现，是学生与文本深入对话的动力，这个时候老师要把思考批判的权利交给学生，并且尊重学生的想法，鼓励他们大胆质疑。由于每个学生的知识结构、性格特征和生活经历都是有差异的，他们对文本的理解也是存在很大的不同，如果我们让学生与文本的对话只是停留在个人的狭隘层面上，那么一旦遇到别的情况，学生很可能會不知所措，学生的思维也得不到提升。但是通过相互交流和合作，可以听到别人的想法，见识到不同的见解，在相互的思想碰撞中获得对文本的另一种理解或是更全面的理解。例如在教学“鸡兔同笼”这个数学问题时，老师可以先让引导学生仔细分析题目，从中寻找解题线索，然后鼓励学生自己寻找方法去进行解答，对有疑问的地方大胆提出自己的见解，并且还可以互相讨论，锻炼学生与数学文本对话的能力，活跃思维。

综上所述，小学生与数学文本对话能力的培养是新课标的要求，是现代教育发展的要求，也是学生综合能力的重要组成部分。我们要给学生创造相应的学习环境，拓宽文本阅读渠道，拓宽学生的视野，采取有效的方法策略，激发学生的兴趣，帮助他们解决与文本对话的困难，从而提升学生与文本对话的能力。

参考文献：

[1]张辉.小学生与数学文本对话能力的培养[J].基础教育研究，2015（16）：4-6.

[2]张辉.小学生与数学文本对话的障碍及解决策略[J].基础教育研究，2017（14）：24-25.

[3]李栋.“祛魅”与“返魅”：小学生数学阅读研究[D].江南大学，2016.

编辑 刘瑞彬