核心素养理念下的个性化作文教学方法

沈海燕

内容摘要：语言运用是语文的核心素养，作文是核心素养的具体表现。每个教师都有独特的性格、独特的阅历和独特的教学经验，这就决定了他们在教学中常常采用独特的个性化的方法。我们在作文教学中采用了范例学习法、情境再现法、实地写生法、深度体验法，显示出了教师的教学个性。

关键词：作文教学 方法 个性化

一.范例学习法。范例学习法就是指教学中先为学生提供典范的例子，引导学生从写作的视角切入，理解范例的写作内容与写作技巧，然后让学生借鉴模仿。如《一面》中这样描写鲁迅的外貌：“黄里带白的脸，瘦得叫人担心；隶体一字的胡须；头上直竖着寸把长的头发；左手捏一枝黄色烟嘴，按烟的一头已经熏黑了；穿着牙黄羽纱长衫。”这段描写抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，黄白的面孔则是劳累的表现。陈老师在教学时，就让学生观察他自己，然后和学生一起选择最贴切的词句进行描写，共同生成一段“全面描写”的文字：“老师的眼睛大大的，是双眼皮，眼珠子骨碌碌的转，像透明的黑水弹。老师的鼻子像座山，山下还有两个小水洞呢。嘴边上面的胡子虽然短，但硬得很，能把你的脸蛋扎出血。老师的脸上有皱纹，经常穿一身灰衣服，像打工的农民。”

二.情境再现法。作文教学要依赖课堂，是因为课堂是教学活动的主要阵地。因此，教师要运用情境教学思想，把现代媒体技术引入课堂，用逼真的画面、音响等为学生再现某种情境，引导学生在情境的感悟中产生写作的欲望，并把形象化的情景用比较准确生动的语言描写或叙述出来。例如，路老师在施教“母亲”这一话题作文时，播放了一段母亲在灯下缝补衣服的情景资料，学生看后写道：“夜，已经很深了。我一觉醒来，母亲还在灰暗的灯下给我缝补衣裳。穿针——引线，穿针——引线。母亲的眼睛贴着衣服，她惟恐针线不够细密。突然，母亲的头一点，眉一皱，嘴一咧，手一颤。原来，细针刺破了母亲的手指。母亲放下针线，捏住被刺破的手指，一会儿又放开手看看，血止住了，母亲又穿针——引线，穿针——引线。”这段描写，既反映出学生观察之细微，又传达出学生对母亲深深的敬意。

三.实地写生法。这种方法是借用美术学习方法的，即把学生带入大自然，带入田间地头，带入厂矿，让学生身临其境，对生活进行观察、描写、说明、叙述。李老师是个比较浪漫的人，他在作文进教学时，总是喜欢把学生带出课堂，让学生去写生。例如，同样是写山路的崎岖，他的学生就体现出了不同的个性。一位同学写道：“这山路，正正宗宗一个‘之字，如同书法家遒劲有力的挥毫，刻在山的身上。”另一位同学写道：“这山路，犹如一条巨蛇缠绕着山体，吸尽了山的血，吃尽了山的肉，山因此显得枯骨嶙峋。”显然，第一位同学是站在正面观察的，第二位同学是站在侧面观察的，观察点不同，得到的形象就不一样。

四.深度体验法。“体验”一词在《语文课程标准》中出现的频率比较高，共16处，足见体验对于语文学习的重要。何谓体验？从美学角度看，是指主体在具体审美活动中被具有某种独特性质的客体所深深吸引、情不自禁地对之进行领悟、体味、咀嚼、以至熏陶其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。武老师教作文的诀窍是让学生对有感觉但不明确的事“用心”再体验，然后再进行作文。他的一位学生这样写《妈妈的手》：“妈妈的手是褐色的，那褐色是不是天生俱來的，而是被各种杂草浸染的。我家养着一对犁地的毛驴，春、夏、秋三季，妈妈都在山坡上为毛驴拔草，草色腐蚀着妈妈的皮肤，日子长了，那草色就洗不掉了，慢慢地变成褐色了。一位城里的亲戚来我家，她瞥见妈妈用那双褐色的手和面做饭，就紧皱眉头，恶心得呕吐，憨厚的妈妈还以为人家真的有什么病，就翻箱倒柜地找药，人家说“没事的”，就起身回去了。一次，有位省里领导来慰问我们这些红军的后代，妈妈看见那领导伸出了手，就赶紧伸手去接应，被领导身边的一位工作人员挡住了，那位工作人员的双眼直盯着妈妈的手，怕妈妈将自己手上的颜色染在领导的手上，或者是怕妈妈的手有什么传染疾病，幸亏省上领导给妈妈面子，还是和妈妈握了手。从此，每当我看见妈妈的手，有一种辛酸就涌上心头，有一种爱便翻江倒海。”妈妈那双褐色的手在平日里并没有引发小作者的好奇和感触，在经历了两件事的过程中，小作者心灵被触动，一下子将司空见惯的事写得感人肺腑。

本文系甘肃省教育科学“十三五“规划课题《语文核心素养理念下的个性化作文教学研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0791）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）