高职统计课程实践教学体系的构建与实践

虞峰

摘 要 分析当前高职统计课程存在的问题，提出在“必须、够用”的原则指导下，以“案例教学”、“实验教学”、“专业教学”三者相结合，构建高职医药统计课程的教学内容与课程体系。

关键词 高职教育 课程体系 统计课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.053

Abstract This paper analyses the problems existing in the statistical course of Higher Vocational education， and puts forward that under the guidance of the principle of "must and sufficient"， the teaching content and course system of the medical statistics course of higher vocational education should be constructed by combining the three aspects of "case teaching"， "experimental teaching" and "professional teaching".

Keywords higher vocational education； course system； statistics course

1 课程改革的背景

随着高职教育改革的推进和专业课程建设的深入，各专业按照“工学结合”进行专业建设和课程体系改革，重点突出统计课程的教学实践性。由于各专业的课程设置和教学内容作了较大的调整，突出职业能力培养，基础课和专业基础课进一步整合，特别是理论教学课时大幅度的减少。然而，作为高职基础课的统计课程存在着教学内容多、难度大、要求高，与学生基础差、实际课时少之间的矛盾进一步凸显，这就对统计基础课程的建设与改革提出了要求。目前，高职数理统计课程改革研究较为缺乏，数理统计课程的改革主要集中在本科院校，主要还是与高职数理统计课程还是有较大的区别。在相关的学术期刊上，关于数理统计课程教学改革方面的论文主要关注于理论方面的研究和探讨，实践探索的很少，较多探讨教学方法的改进、现代教育技术应用、数学模型等方面，针对教学内容和课程体系的建设方面不多，很少有对数理统计课程的教学内容和教学体系进行整体优化的思考和实践。

在这种背景下，为了适应高职教育专业发展的需要，对高职医药统计课程的实践教学体系建设与实践显得尤为紧迫和必要。因此，我们提出在建构主义学习理论和问题解决理论指导下，以解决问题能力培养为目标，按照“理论够用、突出实践”的原则指导下，突出“案例化、实验化、专业化”三者相结合，构建高职医药统计课程的实践教学内容，形成统计课程实践教学体系。

2 课程体系的构建

依据“理论够用、突出实践”的原则，按照“项目驱动、任务导向”的教学理念，基于“案例化、实验化、专业化”三者相结合，构建高职医药统计课程实践教学体系，形成符合高素质技能型专业人才培养要求的医药统计课程标准。构建高职医药统计课程的实践教学体系（图1）。

2.1 “问题解决”在教学改革中，充分体现教学形式的案例化、教学过程的实验化和教学内容的专业化

以“问题解决”为载体，开展项目案例化教学，结合医药专业背景的实际问题创设问题情境，充分利用统计软件的数据统计处理和分析功能，引领学生探究式地学习，实现“教、学、做”一体，突出“做中学、做中教”，以学生解决问题能力培养为目标，构建高职医药统计课程，从而掌握统计分析（技术）的基本知识和基本方法，培养学生综合统计分析能力和解决问题能力。

（1）教学形式的案例化。创设医药实际问题为统计学习情景，以问题解决为线索，培养学生实践和创新能力，做到学生在用中学。同时，充分体现统计基础课程的实际问题解决和应用性。

（2）教學过程的实验化。以问题解决为载体，利用统计软件进行探索性实验，培养学生应用统计软件解决问题的技能，培养学生实践应用能力，提高统计软件操作技能，使课程的内容更加贴近专业、贴近应用。

（3）教学内容的专业化。根据专业课程培养需求，采用倒推法确定作为专业基础课的统计基础课程的教学内容。统计基础课程在教学方法上，要与专业思想方法相对接。另一方面，统计基础课程要紧紧围绕专业化的各个阶段，发挥统计基础的应用作用，比如在毕业论文撰写、专业调查的实验设计等。

2.2 突出“问题解决”，正确处理好“案例化”、“实验化”和“专业化”三者之间的结合关系，实现课程整合优化

构建“问题解决”的教学模式，在教学中通过实际问题的解决，强调统计理论与专业实际的结合，突出统计软件应用性，改进教学方法，创新教学模式，让学生进行自主地尝试和探索。在教学内容选取方面，打破原有的概率、统计的顺序结构和教学内容组织体系，按照专业要求和能力培养的目标来整合，突出案例化、专业化和实验化。

（1）通过“案例化”与“专业化”相结合，实现教学内容的优化。采用“倒推法”思路，从实际问题应用的角度或专业化的需要出发，来确定统计基础课程的教学内容和课程体系。以实际应用为主线，以统计分析技术为骨干整合课程内容，全面重组优化课程内容，进而确定课程体系。

（2）通过“实验化”与“案例化”相结合，实现教学模式的创新。改变过去单一的教学模式“基本概念——基本理论（证明推导）——例子应用（软件演示）——习题”，让学生处于教学的中心，以问题解决为载体，利用计算机进行统计分析探索性实验，以实验为纽带把基础理论进行验证和探索，教学中渗透数学建模思想。

（3）通过“专业化”与“实验化”相结合，实现教学方法的改革。充分利用统计软件的优势，提高教学效率和效果。同时，在课程中积极引入数学工具和统计软件来学习和解决实际问题，淡化理论推导，强调统计与专业的结合，强化统计分析技术应用，培养学生的解决实际问题能力和创新能力。改革统计基础课程的考试内容和考试方式，改变过去考试方式单一，考试内容不合理的状况。

3 课程教学的实施

以“问题解决”为载体，开展项目案例化教学，结合医药专业背景的实际问题创设问题情境，充分利用统计软件的数据统计处理和分析功能，引领学生探究式地学习，以学生解决问题能力培养为目标，构建高职医药统计课程，从而掌握统计分析（技术）的基本知识和基本方法，培养学生综合统计分析能力和解决问题能力（图2）。

3.1 课程教学内容的整合

对于统计课程内容和体系的整合，主要是指纵向整合（内化），就是统计课程之间相关内容的整合。而对于统计课程与专业课程的优化，主要是指横向整合（外化），就是数学课程与相关的专业课程之间整合。

（1）统计课程与专业课程的整合。这里的重点是横向整合。统计课程要为专业课程服务，所以它的教学内容要有针对性。其次，统计课程要紧密围绕专业发展的需要，在统计知识讲解和能力培养过程中要体现医药实际问题的解决。第三，做好统计课程与后续专业课程的衔接问题，减少重复，在统计课程中穿插医药专业课程知识。

（2）统计课程与问题解决的整合。根据“倒逼法”的基本思路，从专业课程入手，以实际应用需要为出发点倒着来确定医药统计课程的基本知识点和基本技能，全面进行课程内容重组，形成适合医药类教育要求、满足专业需要和学生发展的统计课程教学体系。

3.2 教学方法手段的改革

课程体系改革是一个系统工程，应与教学方法、手段改革相结合。统计课程教学与现代教育技术相结合，充分利用多媒体的优势，提高教学效率和效果。在统计课程中积极引入统计软件，学习统计和解决实际问题，淡化理论推导，强调统计与专业结合，强调统计应用，培养学生的解决实际问题能力和创新能力。同时，应从学生实际水平出发，实施“分层次”教育。医药类院校学生来源多，学生层次水平差异大。同一个教学计划、同一个教材、同一个教学要求和评价模式是不符合实际情况的。为此，应改革课程考试内容和考试方式，采用多形式、全方位的考试方式，增加形成性评价。

参考文献

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