浅议小学数学分层异步教学的实施策略（2）

陈顺平

摘 要：目前，课程改革不断深化，传统教学方法不断更新，出现了很多新的教学方法：分组合作教学、翻转课堂、分层异步教学……讨论了分层异步教学，它丰富了传统的教学形式。以人教版数学为例，分析分层异步教学的含义和意义，提出它在小学数学教学中的实施策略，希望为相关教育工作人员提供一些参考。

关键词：小学数学教学；分层异步；实施策略

随着社会的不断发展，中国对社会建设人才的需求越来越倾向于个人的综合能力。这就要求教师更加注重培养学生的能力，而不是考试成绩。小学生的数学思维能力因为性别、智力、家庭环境等因素的影响而参差不齐，分层教学能使小学生得到符合自己学习水平的个性化教育，具有针对性，能够有效培养不同小学生在数学方面独立思考的能力，而不是像传统的数学教学活动，只能锻炼部分尖子生的学习能力。

一、分层异步教学的含义及意义

（一）含义

分层教学最早来源于20世纪初的北美，当初大量移民进入北美，为了平衡不同移民之间的文化和知识背景差异，提出了这个概念。它主要是通过老师对学生知识水平和学习能力的了解，划分为不同层次的学习小组。然后根据不同的学习小组的实际情况，制定小组的教学目标，团队成员共同努力，最终完成学习任务，提高学生的综合能力。

（二）意义

一方面，分层异步教学可以有效地促进学生学习兴趣的提高，促进基础素质的提高，让他们在学习中结合强烈的好奇心与求知欲，提高小学生的自主学习能力[1]。在长久的有意注意中，逐渐形成对数学这一科目的喜爱，让学生沉浸于数学的神秘魅力中，从而提高学生的数学思维能力。另一方面，分层异步教学法能够及时反馈学生的学习情况。不同情况下，学生的学习心理和学习行为是不同的，分层教学能及时反映这些变化，是老师调整教学内容的依据。

二、分层异步教学的应用

（一）学生分层

教师应充分地考虑学生在性格特点、心理素质、知识水平与理解能力等方面基础，将学生从高到低划分为A、B、C、D四个层次[2]，老师不要告诉学生分组依据，而且要根据成员能力变化，定期调整小组成员。要想各层次的小组能够长久地运行，就要避免组内成员水平两极化，将小组作为一个系统，每个系统内的分工明确，系统内部成员各司其职。老师要根据组内成员的特色，分别指定组长、汇报员、纪检员、整理员、资料收集员等。例如，数学老师一年级下册的“分类与整理”课程中，提出问题“16个人分两组玩游戏，可以有几种分组方式？”小组内部可以每个成员想一种方式，组长管理秩序，整理员记录，最后由汇报员汇报。

（二）教学目标设计

小学数学老师要把握每个层次学生的能力情况，在准备教案的过程中，仔细思考，找出不同层次的学生之间的平衡点，制定科学的教学目标，尽量避免有偏见的教学目标。也就是说，老师不可以让高层次的学生觉得教学内容太容易，让较低层次的学生觉得教学内容太难。除了教学目标之外，老师还可以给高水平学生一些拓展教学内容。对于学习能力较差的同学，老师应该耐心帮助他们完成教学目标并鼓励他们。

（三）分层设问

老师可以通过“一问多式”的方法，设置层层衔接、逐步递进的问题，既针对相应层次的学生，又使前后问题形成铺垫延伸，让不同层次的学生既解决一些基础性、变式性问题，也尝试解决一些综合性、发散性问题[3]。老师在设置数学问题时，可以试着先抛出最难的问题，加以引导，启发学生，如果大部分学生答不出来，就换难度稍微低一点的问题，以此类推，直到大部分学生都能答出正确答案，老师再由简到繁讲解已经提出的问题，带领学生由简到繁体会解题过程。

（四）分层练习

如果老师给学生布置“整齐划一”的作业，很容易让一些数学能力较高的同学觉得太简单，数学能力较差的学生觉得太困难。老师应该针对不同层次的学生布置不同层次的练习作业，让不同水平的学生的思维能力都能得到锻炼。比如，数学老师在给五年级上学期的同学上“多边形的面积”时，在课后布置练习时，可以按照难易程度把练习题目排序，计算长方形的面积最简单，计算正六边形的面积最难，学生可以根据自己的能力选做题目，这样的话老师还能根据作业情况对学生进行針对性辅导。

（五）区别评价

老师的评价对学生数学能力的提高非常有帮助。由于不同学生之间的差异是显而易见的，老师应该以平和的心态对待这些差异。老师在教学中需要制定不同的评价方式，充分实现评价的价值，对学生起到真正的激励、矫正作用[4]。还是以五年级上册的数学为例，老师在教授“解方程”时，布置两个课堂练习：x-5=2，1.6x-3=3.4。老师在巡视过程中，如果一个学生给老师检查第一题，它的结果是x=3，那么老师就要耐心地将解方程的方法再和这个学生讲一遍，帮助他理解。如果另一个学生给老师检查两题都对了，老师可以额外再布置几个更难的方程给他。

教育的目的是为当下的社会建设输送人才，因此，小学数学老师应及时根据当下的社会环境，在传统的教育方式的基础上，改良自己的教学内容，与时俱进。通过分层异步教学，做到具体情境具体分析，实现教学活动的针对性和选择性。让学生在学习数学的同时，不仅能够内化数学知识，还能够增强思维能力，将这种能力运用到其他科目的学习中去。

参考文献：

[1]吕清方.异步实施分层教学：分层异步教学法的实施策略[J].教育现代化，2017，4（51）：90-91.

[2]魏德文.浅议应用小组合作推进小学数学课堂分层教学[J].中国校外教育（上旬刊），2017（5）：101-102.

[3]陆乐.“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略[J].数学学习与研究，2016（24）：119.

[4]丛晓红.利用分层异步教学，提高小学数学教学效果[J].江西教育，2016（3）：66.

编辑 杜元元