课堂教学中提问有效性策略简谈

李广振

摘 要：提问是小学数学课堂教学中普遍应用的一种教学方式，它不仅可以推进课堂的进程，更是开启学生思维的钥匙。但目前的小学数学课堂教学中，“提问”还存在一些问题。阐述了提高课堂提问实效性的策略。

关键词：课堂提问；有效性；策略

著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问”“智者问得巧，愚者问得笨”。课堂教学中的提问是教学的重要手段之一，是开启学生心理智慧，促进学生思维发展，增强学生参与意识的基本途径。也可以说，提问是课堂流程的推动力，是学生思维的发动机。老师精心设计出的问题，能引导学生有序思考，步步深入，发现知识间的内在联系，从而使新旧知识完美衔接，温故而知新。有效的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪中，又如柳暗花明又一村，让学生在探索中感受顿悟的乐趣。但如果老师的提问太过肤浅的话，学生只能在形式上回答“是”“对”……实则并未参与其中，更别说深度思考问题了，久而久之，学生形成了浅尝辄止的坏习惯，使教学效果大打折扣。针对课堂提问中出现的种种现象，经过深入思考，多方查阅相关资料，结合本人的工作经验，谈谈自己的看法。

一、变“多”而“散”为“少”而“精”

课堂上，有些老师的提问如连珠炮般地射向学生，问题过多、过细、过小、过散，尽管是精心设计，也注意了问题的梯度，由浅入深地发问，但由于问题太过密集，学生深入思考的时间被剥夺，学生与学生之间交流被取代，效果当然不佳。这就要求老师要根据教学内容抓住数学知识的关键点（即重点和难点）与本质，运用归纳与综合的方法，把问题设计成启发学生广阔思维、容量大的、定位准的问题，从而摆脱繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度和广度，达到“精问”的目的。

在教学三角形面积计算公式一课时，有两位老师的问题设计如下：

A老师：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的底和高与原来三角形的底和高有什么关系？拼成的平行四边形的面积与原来三角形的面积有什么关系？（三个问题）

B老师：两个完全相同的三角形能拼成一个什么图形？拼成的平行四边形的高与原三角形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底与原来三角形的底有什么关系？拼成的平行四边形的面积是原来三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形的面积怎样计算？三角形面积为什么要在底乘高的后面再除以2？

相比之下，B老师的问题设计虽然考虑得很细致，但这样提问显得琐碎、杂乱，过于直白，并无深入思考的价值，学生的思维只会被老师牵着鼻子走，不利于学生利用已有的知识经验进行分析、推理、归纳、概括和总结。A老师的问题则相当于指向标，学生可以发散思维，围绕问题展开思考，并自动调取所需的知识来解决问题，达成目标，这样的问题设计虽然“少”，但是“精”，真正达到了巧问的效果。

二、注重启发性和数学性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的问题是蹩脚的提问。因此教师设计问题要激发学生的思维，引导学生去探索、发现。美国教育专家斯特林·G·卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。”可见提问的重要性，但如果一味地盲目提问，只会适得其反，浪费时间，所以我认为数学课堂提问要有启发性和数学性。在一次学习听课中，一位低年级数学老师指着大屏幕出示的数学情境图提问学生，孩子们，你们看到了什么？学生纷纷举手，有的说看到了小白兔，有的说看到了森林，有的说还有小猴子，还有天上飞的小鸟，回答得五花八门千奇百怪，偏离了主题，浪费了宝贵的新授时间，却没有达到预期的答案，顯然这种提问的方式就没有考虑到问题的数学性。

教学的目的是让学生“跳一跳摘桃子”，也就是要临界于孩子的最近发展区，如果提问过于笼统和抽象，让学生百思不得其解，不知如何是好，弄得学生一头雾水，一片茫然；如果提出的问题过易，学生便失去了探索的欲望和学习的兴趣。

三、有效提问要注意层次性

不同的时间段提出不同类型的问题：上课之初，一般都设计复习导入新课的环节，以便让学生提取自己的知识储备，为新课的学习做好准备，所以这一阶段应该提出一些回忆性问题，先让学生的头脑热热身，由平静状态向活跃状态进行转化，可以培养学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，起到集中注意力的作用；课堂中间，学生的思维处于高度活跃状态，此时则多提一些分析说明性的问题，以用于学生分析问题理解所学的知识，并进一步使学生的思维处于积极状态；课堂之未，学生思维处于高潮转入低谷的阶段时，多提一些强化巩固性的问题或非教学的拓展性问题，使学生保持对数学学科的兴趣和学习的积极性。

不同的问题要交给不同层次的学生来回答：那些为学习新课而作为铺垫的基础性知识，可以让较落后的学生来完成，他们从中能获得成功的体验，更积极主动地参与课堂学习中。当堂讲解的知识性问题，要提问中游的甚至是中下游的学生，可经检验学生真实的掌握情况。而那些探究性较强的问题或需要努力思考才能解决或一个人解决起来有困难的问题，要交给学科带头人，由他们带领小组来共同探究，得出结论。

总之，为了使课堂提高落到实处，达到理想的效果，教师必须要认真学习理论，深入钻研教材，只有渊博的知识，开拓进取的精神，开放的思维，创新的意识，才能让课堂提问发挥作用，为课堂教学推波助澜，使学生真正体会到数学的乐趣，从而喜欢上数学课。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984-06.

[2]李劲松.探析数学课堂提问中的“关系”处理[J].中国校外教育（基教版），2009（2）.

编辑 温雪莲