分层教学含义及其在小学数学教学中的应用

王志玲

摘 要：在教学过程中，教师根据学生的认知水平和学习能力对学生进行分组，采用分层教学方式授课，对提升小学教学质量、推进小学教学改革有着重要作用。论述了分层教学的内涵和特点，并分析了分层教学法在小学数学中的具体应用途径。

关键词：分层教学；小学数学；应用

分层教学的核心思想是因材施教，主要是指教师根据学生的学情和认知特点对学生进行分组教学。这种教学方式坚持以生为本，注重让每个学生在原有基础上有所收获，看重学习过程，关注学生在学习中的态度、情感和价值取向，是对传统教学模式的颠覆，也是新课改背景下小学教学的创新。

一、分层教学的内涵解读

分层教学模式中，教师对学生按照高、中、低进行分组，针对同一组或同一类型的学生展开针对性教学。分层教学的核心思想是分层，教师要根据学生的学情、学习潜能和学习习惯等将水平相近的群体划分为一个层次，教师针对不同层次的学生采用不同的教学方法。

分层教学的关键是对学生进行科学分层，因此教师要先了解学生的兴趣、性格、智力以及家庭氛围等，分层时做到心中有数即可，不能对学生公开。当然分层也不是固定不变的，教师要根据一定时间内学生的成长和学习情况及时对分层做出动态调整[1]。

二、分层教学在小学数学教学中的具体应用

（一）科学分层是关键

教师可以根据学生在数学学习中展现出的能力和潜力将学生分成三层：第一层是头脑灵活，认知水平较高，基础知识较为牢固，学习态度比较端正的高水平学生；第二层是掌握一定的基础知识，具备一定的解题能力，但是思维不够活跃，举一反三能力不足的中等水平学生；第三层是基础知识不牢固，解题能力较低的低水平学生。具体的分层方法包括摸底测验、课堂提问和追踪观察等。

（二）教学目标要分层

将学生按照一定标准进行分层之后，教师要针对不同层次的学生设计不同的教学方案。首先，对高、中、低三层的学生要提出不同的教学要求，设定教学目标。

第一层学生的教学目标在于锻炼数学思维，提高数学核心素养，增强用数学知识解决实际问题的能力；第二层学生则是巩固基础知识，增加拓展思维训练；第三层学生是加强基础知识教学，强化学生对教材知识点的理解[2]。教师也可以帮助学生确立适合自己的学习目标，如，高水平学生经过一段时间学习后成绩整体要达到90分以上，中等水平学生成绩在75～85分之间，后进生的学生基本及格，或者达到70分左右。

（三）辅导学生要分层

在小学数学的教学过程中，由于学生的层次不同对教材知识的理解程度也就不同。

如，四则混合运算，高水平学生能很快掌握运算规则并利用规则进行解题，但水平一般的学生则需要教师详细讲解带括号、不带括号的四则运算规则，再通过课堂提问、练习等帮助他们巩固记忆，加深对规则的掌握程度。因此在课堂辅导上，教师要根据学情不同进行针对性设计。

（四）课堂提问要分层

小学数学教学中，教师应当根据学生的不同情况采用不同的教学方式。以课堂提问为主，由于小学数学具有一定的抽象性，而小学生的思维模式主要以直观性逻辑为主，因此学习部分抽象知识点对学生来说有一定的难度，而课堂提问是启发学生思考的有效方式。

在课堂上提问的时候，教师可以根据分层教学对问题的难度、重点和提问方式进行区分设计。

如，长方形周长这节知识点，教师可以设置从易到难的问题。首先，拿出长方形教具让学生观察它有几条边、几个角？

这个问题通过直接观察就可以得出，教师的提问对象是学习基础较差的学生，学生通过观察很快就得出长方形有四条边、四个角。接着教师让学生用软尺量长方形的四条边长，让学生通过亲自动手、记录和对比，总结出长方形两条对边长度相等的规律。

那么根据长方形的周长概念，长方形周长=长+宽+长+宽，那么这个等式可不可以进行简化呢？

根据学过的知识，高水平学生很容易归纳出，长方形周长=（长+宽）×2。

除了问题难易程度的不同，教师在课堂提问时更要注重不同层次的学生情感需求。学习基础较差的学生更容易出现不自信、自卑的现象，教师在课堂提问时注重对他们的鼓励和表扬，以激发自信心，培養学习兴趣为主；中等成绩的学生主要以激励和启发为主，教师要注重他们在思考问题时的灵光一闪；高水平学生在回答问题时，教师应当关注的是他们思考的严密性和全面性，同时也包括他们利用文本知识解决实践问题的能力提升。

（五）评价和考查要分层

首先，在考试内容上，教师要综合设定难易程度不同的题目在整体成绩中所占的比重，由于小学数学的大部分知识来自教材，基础知识的学习对他们以后的数学学习非常重要，所以教师应当注重对文本知识的考查，基础知识占整体分值的70%，另外，教师可以设置一部分高于教材的难题，难易程度设定为难、中和易三个阶段，总体分值为30%。

其次，在对学生的整体评价中，教师不能单纯以成绩作为唯一的评价标准，而应当关注学生在小组活动和讨论中的表现，综合学生的心理需求给予适当评价，降低成绩在学生评价中的比重。

总之，分层教学能让每个层次的学生都能从学习中收获成就感，这种愉快的学习体验能拉近师生关系，激发学生在学习中的主观能动性。在小学数学中应用分层教学，教师要根据小学数学的学科特点、学生学情和认知能力对学生进行合理分层，在教学目标、教学设计、课堂提问和课后评价等方面展开分层教学，让每个学生在自身水平的基础上都能有所进步。

参考文献：

[1]刘明.小学数学分层教学实施策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（11）：26.

[2]王风顺.探讨小学数学中分层教学的运用[J].数学大世界（下旬版），2017（11）：88.

编辑 谢尾合