如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力

李佃云

摘 要：在小学数学教学中，对学生的思维能力进行培养是一个值得关注的教学重点。只有让学生的思维能力得到提高，那么学生才能对数学知识实现灵活运用。对此，分析了在小学数学课堂中培养学生思维能力的一些有效方法，希望这些方法可以给小学数学教师带来一些参考，推动教学活动的进步发展。

关键词：小学数学；思维能力；培养

数学课程对学生的逻辑思维能力有着一定的要求，其实不仅仅是数学课，在其他课程中，同样对于学生的思维能力有一定的要求。因此，对于教师而言，便需要关注学生思维能力的培养。在小学数学教学中，教师就需要认识到这一点，通过合理的方法手段，在课堂教学中融入思维能力培养，提高学生的思维水平。

一、创设趣味导入激发学生的思考兴趣

思维能力的培养，需要学生有效展开思考，在不断的思考过程中，学生的思维能力才能实现逐步提升。因此，在数学教学中，就可以通过创设趣味导入的环节，来激发学生的思考兴趣，从而推动数学教学的不断发展，促进学生思维能力的有效提升。比如，在教学倍数的相关知识时，在教学活动正式开始前，就可以创设这样一个趣味导入问题：现在有一堆瓜子，每个小朋友分别抓一点，小明抓到了54颗，小红抓到了27颗，小刚抓到了36颗，小莉最后只剩9颗了。那么小明、小红、小刚和小莉他们四人拿到的瓜子数量，有什么关系呢？通过观察四个数字，学生就会思考四个数字之间的关系，然后大部分学生便可以发现，小明最多，是小红的2倍，是小莉的6倍。在学生得出这样的结论之后，教师便可以立即引入倍数的相关知识进行教学。不仅如此，在进行倍数知识讲解的时候，也可以结合这个趣味导入予以深化讲解。如此一来，就为学生思维能力的提升打下了基础。通过课前导入一个趣味化的问题，激发学生进行思考，如此一来就让学生在思考中促进了思维能力的形成。

二、立足教学情境深化学生的思考

在课堂趣味导入的基础上，为了培养学生的思维能力，那么还需要学生展开更加深入的思考，不能局限在一些较为简单的思考中。因此，就可以立足教学情境这种方法，结合所教学的知识点，构建一些开放式的问题情境，引导学生融入这些情境中来思考某些问题，这样便可以对学生的思维能力实现强化。比如在教学长方形和正方形的面积计算相关知识时，两者的计算方法其实是一样的，相邻两边的乘积就等于面积。在教学中，教师便可以创设一个趣味化情境，来激发学生深入思考。比如可以创设这样一个情境：现在有一个长方形的鞋盒，要计算它内部的面积，但是却没有尺子可以测量长度，此时正好可以将表面是正方形的小蛋糕盒子放到鞋盒内，刚好可以放下8个小蛋糕盒子。已知每个小蛋糕盒子表面正方形的面积是64平方厘米，那么有多少种方法可以算出鞋盒内的面积？创设这样一个开放性的情境，没有限定的具体的方法，而是让学生尽可能多地探究不同的解法。通过探究，学生就能发现多种不同的方法，方法一：单个小盒子面积64平方厘米，8个总面积就等于鞋盒内部的面积，64×8=512平方厘米。方法二：单个小盒子面积64，则边长为8厘米，因此可以得出鞋盒长32厘米，宽16厘米，32×16=512平方厘米。通過开放式情境，可以促进学生深入思考，推动学生思维能力得到显著的提升。

三、设计实践探究引导学生思维发展

要促进学生思维能力的进一步提升，还可以在课堂上设计一些实践探究任务，引导学生思维的发展。而且，可以在翻转课堂理念下，在课前构建起这样的实践探究学习任务，让学生依照这些任务来进行课本理论知识的学习，从而锻炼自身的思维能力。比如，在教学方向与位置的相关知识，教师便可以事先设计一个“寻找出口”的实践探究任务，即借助一个卡通型的简易迷宫，在其中设置几个学生喜爱的卡通人物形象，然后提出探究任务：为这些卡通人物找到走出迷宫出口，并且通过描述具体的方向位置。对于这样一个实践活动，其具有一定的游戏性，能够吸引学生的兴趣。而设置学生喜爱的卡通人物，也和学生的兴趣相符。而最后提出寻找出口的任务，则是结合了方向与位置的相关知识。在这样一个实践探究任务中，学生便可以结合书本上的理论知识，积极展开思考。在学生探寻迷宫出口的过程中，不仅对方向与位置的相关知识实现了理解掌握，也对自身的思维能力实现了锻炼，可以说起到了一举两得的效果。在教学中，也可以在课后开展这样的实践探究活动，在学生在实践中不断提升思维能力。

在小学阶段的教学中，培养学生的思维能力是需要引起重视的工作。对于小学数学教师而言，就需要在数学课堂上落实这方面的工作。可以通过趣味导入激发学生思考，也可以构建情境让学生深入思考，还可以通过实践探究促进学生思维发展。培养学生思维能力的方法多样，需要教师结合实际合理利用。

参考文献：

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[3]田朝晖.多媒体在小学数学思维能力培养中的有效运用[J].读与写：上，下旬，2016，13（23）.

编辑 高 琼