核心素养下的初中英语阅读课教学策略探究

冯婷婷

2016年，以林崇德教授为首的课题“中国学生发展核心素养”正式发布，这是将教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的内容落实到教學实处的重要举措，明确了学生核心素养应该具备的关键能力和优秀品格。从英语的学科特点出发，初中英语的核心素养主要由“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”组成。下面笔者将结合初中英语课堂教学实践经验，对英语阅读课进行改进和创新，充分地发挥学生的主体性作用，让学生在英语的学习过程中，形成自主学习和探究的能力，达到培养学生英语学科核心素养的目的。

1. 初中英语学科核心素养概述

从初中英语学科特点上来说，英语核心素养主要由核心知识、核心能力与核心品质构成，但并不是将其简单的叠加起来，而是要发挥出英语教学的价值意义、思维意义和文化意义。从英语学科的育人价值出发，更能把握初中英语核心素养的要素和内涵。王蔷认为，语言能力、学习能力、思维品质、文化品格是英语核心素养的四个维度。语言能力主要包括语言知识、技能，语篇和语用，学生的思维层次等，语言能力是英语学科核心素养的关键能力，涵盖的范围比较广，也是提高学生语言理解和应用能力的主要因素。学习能力主要是指学生的学习方法、技巧、活动，运用的学习策略，在学习中获得知识和经验的能力。思维品质主要是体现出学生的个性化思维特征，反映学生之间的思维水平差异，主要是指思考辨析能力，诸如：分析、判断、概括、归纳、表达、推理等等各个方面的英语学习和运用能力。文化品格是英语知识背后的文化背景，即英语语言发展过程中人们所形成的价值取向，需要学生理解文化的内涵，认识到不同语言之间的文化差异，增强学生的跨文化意识，培养学生的文化立场和态度。

2. 核心素养下的初中英语阅读课教学策略

核心素养导向下的英语阅读课不仅是对学生进行英语阅读技能和方法的指导，同时也包括学生学习习惯的培养，人文教育、德育教育，促进学生优秀个性品质的形成。因此，教师要以学生的兴趣为出发点，引导学生主动的参与教学活动，采用多样化的教学方式，从而促进学生的个性英语素养的提升。

2.1互动阅读，培养学生语言能力

阅读其实也是一种双向的交流与互动，教师应该根据教学阅读材料文本的不同引导学生展开不同类型的互动阅读活动，锻炼学生的语言能力和学习能力。在阅读材料的选择上，教师要根据学生的实际水平和认知能力，把控好阅读内容的难度，适合学生实际水平的材料才是最有效的材料。教材中的课文都是专家精选的优秀篇目，不仅适合中学阶段的学生，并且具有知识性和启发性，教师要进行合理的阅读设计，引导学生进行思考，提升学生的思维能力，增强学生对文本的深入理解。因此，英语教师既要帮助学生掌握阅读方法，又要通过教学互动引导学生进行分析、质疑、推断等阅读活动，让学生在文本情境中进行语言的理解，增强学生学习能力，培养学生的语言能力。

以“How much are these socks？”阅读教学为例，本单元主要是学习有关购物（Shopping）的英语知识，内容比较贴近学生的日常生活，学生对购物也不陌生。因此，教师可以根据阅读要求，让学生进行有关购物对话的练习，帮助学生掌握如何询问物品的价格，当询问物品是单数和复数的时候，怎样进行询问和回答。让学生掌握How much is/are ...？ It is/They are...的句型，了解购物的询问方式，掌握物品的单复数形式，这样通过互动可以让学生形成良好的语言能力，在互动中进行思考英语单复数的区别和表达方式，阅读的时候效率就高效多了。

2.2任务阅读，培养学生学习能力

学习能力是初中英语学科核心素养的重要组成部分，也是促进学生主动性学习，培养学生终身学习意识的关键，教师可以通过略读、寻读等方法让学生掌握语篇主旨大意，并能够对文章内容进行复述。因此，初中英语教师可以设计一些有利于学生思维活动的教学任务，让学生带着任务和问题进行阅读，从而让学生快速地理解文章结构，弄清文章的逻辑顺序，提高学生的学习能力。

以“I think that mooncakes are delicious！”阅读教学为例，本单元主要是学习有关中秋节（Mid-Autumn Festival）的英语知识，学生对中秋节也比较熟悉，因此在学生阅读的时候，教师可以让学生对下面的句子进行排序，这样不仅能让学生对文章的大意进行概括，也能帮助学生更快地理清文章结构。

（ ）Feng Meng tried to steal the medicine.

（ ）Hou Yi planned to drink the medicine with his wife.

（ ）A goddess thanked Hou Yi by giving him magic medicine.

（ ）As a result， Change became light and flew up to the sky.

（ ）Hou Yi shot down the nine suns and saved the people on the earth.

（ ）Change refused to give Feng Meng the medicine and drink it all.

（ ）Hou Yi was very sad and watched the moon at night， and wished his wife could back.

在阅读教学中给学生布置阅读任务，让学生在阅读中进行思考、分析和辨别，更有利于学生掌握阅读技巧，提高学生的文章主旨概括能力，细节分析能力，促进学生自主阅读的有效性。

2.3阅读活动，培养学生思维品质

在阅读课中开展一些与阅读内容相关的教学活动，可以训练学生的思维，让学生产生思维碰撞，从而提升学生发散、分析、迁移、批判、分类、创新等思维品质。阅读活动的开展不仅有利于提升学生的阅读参与积极性，也能让学生在活动中更好的理解阅读内容，达到“做中学”的目的，升华学生的情感，给学生愉悦的学习体验，帮助学生形成优秀的思维品质。根据阅读课的内容，阅读活动主要从以下几个方面进行开展：角色扮演类，学生根据阅读内容进行角色扮演，模仿文本中的角色进行对话；场景交际类，一般是一些医院、购物、旅游等等的场景模拟活动；故事复述类，在阅读完一个有趣的故事，教师可以让学生进行复述，并可以加入自己的想法和情感，对原文进行扩充和续写；竞技活动，诸如演讲比赛、知识竞赛、问题抢答等带有竞争类的阅读活动。

比如阅读了“Where did you go on vacation？”的内容以后，教师可以让学生根据阅读内容，运用所学的英语词汇和句型对自己曾经去度假的地方进行描述，并在课上给其他学生进行图文并茂的展示，学生之间户型交流和评价。学生在活动中可以充分的发表自己的意见和观点，与其他学生一起进行探讨，这样既有利于拓展学生的思路，让学生在活动中掌握本单元的短语、固定搭配、优美句子等，同时也能提高学生的英语口语能力，培养学生思考的习惯。学生在互相展示和评价中，思维得到锻炼，有效的增长知识，能够用批判的眼光去看待问题，从而促进学生优秀品质的形成。

2.4阅读反思，培养学生的文化品格

语言是文化的载体，英语语言背后蕴含着丰富的背景文化和风土人情。教师要引导学生在阅读后对阅读内容中蕴含的文化进行挖掘，体悟英语文本中所渗透的文化现象，从而达到“反思过去、规划未来”的教学目的，提升学生形成跨文化阅读能力，帮助学生形成鲜明的文化态度和立场，培养学生的文化品格。因此，在阅读教学中，教师可以根据教材内容注重对学生进行有关英语背景知识的讲解，对于一些具有文化背景的词汇和短语，不仅要让学生掌握其具体意义，更要给学生体会这些词汇和短语背后的文化。同时，教师也可以对教学内容进行拓展，围绕教学内容给学生普及一些外国的交际习惯、风俗人情等内容，提升学生对英语文化的认识。

以“You are supposed to shake hands.”閱读教学为例，教材中的文章主要讲述了有关西方人见面的文化礼仪，介绍和探讨了西方国家的各自风俗礼仪，体现出文化的差异，同时也要学会尊重他人。诸如：墨西哥人第一次见面“kiss”，日本人人第一次见面“bow”，中国和美国人第一次见面shake hands，法国人比较浪漫，第一次见面一般根据情况可以是握手礼、贴面礼或是脱帽礼等。教师可以让学生在阅读文本以后，对各国第一次见面的礼仪进行查找和学习，并让学生进行不同国家人士的扮演，互相表演第一次见面的礼仪，从而达到对学生进行文化渗透，培养学生良好的文化品格。

总之，核心素养下的初中英语阅读课，不仅是让学生进行阅读内容的理解，更是培养学生语言能力、学习能力的有效方法，同时教师要引导学生进行各种阅读活动的开展，锻炼学生的思维，帮助学生形成良好的思维品质，和学生一起进行文本内容中所蕴含的英语文化知识的挖掘，让学生体会到英语语言背后的文化，增强学生的跨文化意识，培养学生的文化品格，从而促进学生全面发展，达到培养学生核心素养的目的。

（作者单位：浙江宁波宁海县黄坛中学）