基于系统观的复习教学研究与应用

云南

在高考生物复习教学中，教师常常呼吁学生回归教材，但却往往缺乏有效的指导，也没有明确的复习任务，结果不甚理想。笔者从系统化思维的角度出发，对高中生物全模块开展了知识结构的梳理，以及对复习教学进行整体设计，指导以学生为主体的纵向教材回归，开展以教师为主导的横向知识梳理，师生合作高效完成高考生物复习教学。

1.回归教材，知识纵向忆一忆

人教版必修教材（必修1、必修3）是按生命系统结构层次从小到大建构知识体系的。加之有小学高年级及初、高中阶段对学生“系统地思考”能力的培养，所以在高中生物复习教学中，教师指导学生从系统化思维的视角出发，按照系统论的原理和规律复习回顾所学知识，能达到提高复习效率的目的。

1.1 回归教材，对照系统原理再认识

在进行教材回归复习时，教师应指导学生围绕系统的整体性、层次性、开放性和稳定性原理对不同层次的生命系统（细胞层次到生态系统层次）知识再熟悉。例如对照系统原理开展“细胞”知识的再编码（见表1）。

表1 “细胞”知识的再编码

续表

1.2 回归教材，对照系统属性再熟悉

客观世界是由许多大大小小，相互联系而又有所区别的系统所组成。教师组织复习教学时，从“细胞”开始，回顾细胞的特征、属性（组成、结构、功能等），理清细胞的发展和变化（生命历程）。参照上述思路，指导学生在“分子”“个体”“种群”“群落”“生态系统”等层面开展上述内容的教材回归，学生通过逐一梳理上述内容，能够达成对任一系统不同属性知识内容的掌握。例如按表2内容开展“细胞”“DNA”相关知识的梳理。

表2 细胞和DNA的内容

2.知识巩固，复习内容横向串一串

教材回归是在教师明确学习任务的情况下，学生以教材为载体对知识的自我梳理过程。作为复习教学的核心，教师还要引导学生开展知识的横向梳理。即从系统共性内容的一个方面入手，开展所有系统关于这一方面知识的梳理。例如开展各个系统“结构”内容的梳理（见表3）；开展各个生命系统“特征”内容的梳理（见表4）。

表3 “结构”的内容

表4 系统“特征”

3.冲破教材限制，核心概念发散连一连

众所周知，高考试题源于教材、高于教材。虽说高考试题年年不同，但是考查的知识点变化不大，所考查的核心概念和概念间的相互联系不变。这就要求教师在教学中，不但要重视对过程和方法的教育，而且也不能忽视核心概念和概念间相互联系的教学。高中生物学所涉及的概念数量繁多，根据复习教学需要，笔者将其分为学科内概念（例如光合作用）和交叉学科概念（例如反馈、信息、能量等）。开展复习教学时，教师可从核心概念入手，通过建构核心概念之间的关系，促进知识条理化、系统化，提高学生的复习效率。

3.1 建构学科内的概念体系

在复习教学过程中，教师可从教材段落、资料内容或训练试题中提取核心概念，冲破教材模块的制约，罗列关联核心概念，师生互动“连一连”，建构概念间的相互关系。例如笔者从2017年全国卷Ⅰ第30题梳理出6个概念（框内），师生围绕它们罗列出更多的关联概念（见图1），通过找寻概念间的关系，以期达成对相关概念和考题的复习。又如，通过梳理人教版教材必修1《遗传信息的携带者——核酸》 一节的内容，列出DNA和RNA两个概念（框内），师生围绕它们罗列更多的关联概念，并找寻概念间的关系（见图2）。（关联概念无边框，通过短线连接概念）

图1 2017年全国卷Ⅰ第30题的“概念”

图2 “DNA、RNA”关联概念

3.2 建构交叉学科间的概念体系

交叉学科概念多为远离生活的抽象概念，学生在理解上往往存在困难。在复习教学中，教师可通过肯定或否定的实例，帮助学生理解抽象的概念和规则。例如，“反馈”概念的复习（见图3）。

图3 “反馈”概念图解

4.教学实践反思

从系统化思维的视角组织高考生物复习，首先，要求师生共同熟悉系统原理和系统属性的相关概念，例如“结构”是指系统内部各个组成要素（子系统）之间的关系，“功能”是指系统与外部环境之间的关系。同时，要围绕复习内容进行试题（尤其是高考真题）分析，明确高考试题设置方式及答题策略，将复习备考落到实处。其次，在复习教学过程中，教师先做引导示范，之后逐渐开展学生自主建构活动，教师做好辅助和评价工作。在建构概念间关系时，要根据复习进度，把握概念挖掘的深度和广度。