小学品德与社会探究式教学策略探究

陈锦基

摘要：随着新课程改革的发展，各学科都在努力追求新的教学模式，小学品德与社会教学也不例外。而探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了教师的推崇。在小学品德与社会教学中实施探究式教学，可以提升教师的教学能力与创新能力，是推动当前新型教学发展的需求，更是改进小学品德与社会探究式教学方法的需要。身为一名小学品德与社会教师，本文结合我的教学实践，对小学品德与社会探究式教学的策略进行了探究。

关键词：小学;品德与社会;探究式教学;策略探究

品德与社会作为小学教学阶段的重要组成部分，随着社会的快速发展及素质型人才的需求，小学品德与社会教学已经成为当前教育教学的大势所趋，并受到了大家的关注与重视。如果只通过单一化的教学模式进行教学，很难激发学生的学习兴趣，会使学生觉得学习品德与社会知识非常枯燥乏味，不利于课堂教学效果的提升。而通过探究式的教学通过教师的积极引导，可以培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，帮助学生养成自主学习、独立思考的良好学习习惯，从而提升课堂教学的效率，促进学生的全面发展。

小学品德与社会探究式教学的重要性

有利于提升学生的积极性与教学效率

探究式教学主要是指通过教师的积极引导，让学生自主进行探究学习，从而让学生在探究过程中获得知识，养成学生的学习能力。探究式教学可以促进学生自主学习，培养学生的创新能力及创造思维能力，吸引学生的课堂注意力，提高学生学习的积极性，进而有效地提升教学的效率。

促进学生正确价值观的形成

小学品德与社会是以学生的社会生活作为主要依据，通过为学生讲解日常生活中的实际案例培养学生的思想品德。教材中的内容主要是结合学生的生活经验编写，以此来培养学生的情感态度、综合能力、价值观念等，让学生走进社会，积极地关注与探索社会。在小学品德与社会教学中开展探究式教学，可以让学生主动地分享自己生活中的发生的事，提出自己在成长中所遇到的迷惑，积极与老师、学生一起探讨知识、了解社会，有效促进学生形成正确的价值观念。

转变传统教学模式，营造开放课堂氛围

在传统的教学模式中，通常是以教师占据课堂的主体位置，学生只能被动接受，而探究式的教学是让学生通过教师的引导主动学习与探究知识。传统的教学模式中，只是单一化地重视教师对课堂知识的传授，主要体现以学科为中心的学科本位思想。而探究式的教学则体现以人为本的现代化教育思想，重视学生主体性的发挥，探究式教学的首要教学目标就是提升学生的探究欲望。教师应该努力为学生营造出开放的课堂氛围，充分地发挥学生课堂主体的作用，提升学生的创造性，从而实现小学品德与社会的高效教学。

二、小学品德与社会探究式教学策略

通过小组合作，激发学生的探究欲望

在小学品德与社会教学中，若要激发学生的探究欲望，教师首先要激发学生探索正确结论的积极性，教师可以组织学生进行合作探究，所设定的题目一定要新颖，让学生产生新鲜好奇感，使学生积极主动地参与到课堂学习与探究中。教师可以让学生去探究身边熟悉的人和事，也可以让学生探究新鲜、生动的材料。针对一些老问题，教师可以结合知识的内在联系，从一种新角度出发进行探究。

比如，在探究《社区民主生活的启示》这部分内容时，在学生的认知中，可能并没有什么民主意识，通过调查，学生能在小组内讨论可以为社区或者村镇等提供哪些民主参与与监督的途径与手段，公民又可以做些什么等等。这样不但可以让学生学到教材中的知识，还可以让学生发散自己的思维，有效地实现以新促趣、以趣促教的教学效果。通过这种探究式的教学，可以让学生熟练掌握课程知识，加深学生对这部分知识的印象，让学生获得一种成就感，同时，还可以进一步引发学生的探究兴趣，提升学生的学习效率。

2.有意识地启发，培养学生的探究思维

开展探究式教学的一个重要前提是要让学生积极主动思考问题，在小学品德与社会教学汇总，教师应该鼓励学生的独立思考，想办法激起学生的好奇心，进而帮助学生养成探索思考的良好习惯，教师在实施探究式教学时，应该根据教学的内容向学生提出一些相关的问题，让学生在课上展开讨论，在讨论的过程中发现新问题并进行解决，这样便可以充分发挥学生课堂主体的作用，改变传统灌输式的教学模式，发展学生的探究思维。

比如，在教授《四通八达的交通》时，“交通连着你我他”是想让学生了解现在交通的发展，并体会交通工具为我们的生活与工作所提供的便利。在讲解这部分内容时，教师可以开展探究式教学，让学生先谈谈自己经常乘坐什么样的交通工具，并让学生说一说：“这些交通工具是不是让你们上学或者找朋友玩时更方便了？”然后再问学生：“是不是通过这些交通工具让你和朋友、学校连在了一起？”通过这几个学生熟悉的生活问题，引导学生的积极发言，让学生讨论交通工具为自己的出行带来的便利。教师有意识地启发他们，让他们学会主动参与探究与学习，进而更好地学习课程的知识点，更加全面地认识与了解社会。

3.追溯问题根源，透析问题观点

由于小学生年龄较小，认知比较浅显，他们在分析问题时，很难看清问题的本质。因此，教师应该从正确的角度指导学生去追溯问题的根源，让学生通过深入地分析与探讨事物、发现问题的本质。在小学品德与社会教学中，大部分内容都有着比较明显的表象特征，比如，文化方面的内容，让学生学习一些地区的民风民俗、生活习惯、饮食习惯等。小学生往往只能看出事物表层的体征，因此，教師应该一步步引导学生透析问题的根源，提升学生的问题探究能力。

比如，在教授《文明的曙光》这部分内容时，教学的重难点就是要让学生学会尊重和包容不同文化的差异性。教师可以借助多媒体给学生播放国外著名的影片，以此让他们从中发现隐藏的中华元素，使学生体会中西文化的神父融合，让学生学会尊重与包容国外的文化等。在学生探究问题的过程中，引导学生去分析问题的本质、问题之间的联系与矛盾等，从而使学生学会从发展与矛盾的角度看待问题、分析问题。

通过实践调查，引发学生的质疑

在小学品德与社会教学中，教师应该积极鼓励与引导学生自主地发现社会新的现象与规律，让学生从实践调查中产生质疑。在组织学生实践调查时，教师可以让学生调查一些适合小学生年龄等特点的实践，并引导学生要亲自体验，调动学生探究的兴趣。

比如，在教授《各种各样的购物场所》这部分内容时，教师可以组织学生实践调查，发现市场价格的秘密。首先，教师可以将学生分成几份小组，让学生以组为单位，分别到不同的市场购买同一种类的商品，并记录、比较购买物品的价格，然后让学生在课上表述自己通过实践调查发现的问题，这样可以有效锻炼学生的概括能力与语言表达能力，最后再经过教师的引导，能够发现市场价格存在的秘密及价格规律。

三、结束语

总之，在小学品德与社会教学中，教师应该想方设法激发学生的探究欲望，重视学生课堂主体作用的发挥，引导学生主动地发现问题、探究问题，发散学生的探究思维，进而有效地提升小学品德与社会课堂教学的效率。

参考文献：

[1]王静.主题式探究学习的实践探索：小学品德与社会学科校本化研究[J].发现（教育版），2016（12）.

[2]浅谈小学品德与社会的教学实践思考[J].吴亚东.课程教育研究. 2015（20）

[3]巧设追问 启迪智慧——品德课堂教学中追问的有效策略初探[J]. 徐丽丽.  中小学德育. 2012（10）