高效下的三真课堂探究

吴敏

【摘要】当下的教学理念中，追求一个高效的课堂效率，而在小学语文教学课堂中，就可以合理地利用“三真”来实现一个全新的高效教学环境。通过学生之间的真合作、学生个体的真自主、以及在教师带领下的真探究来发掘语文课堂上的更高效率。当然高效的“三真”课堂教学模式，既是需要教师的高效参与，也需要学生的高效配合。

【关键词】小学语文 三真课堂 高效 教学措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0056-01

引言

随着新课程教学理念不断深入，语文教师不断地寻找以尊重学生个性、引导学生自主学习、培养学生合作意识为前提，进一步开发全新的教学课堂模式，以求达到高效的教学课堂，切实提高学生语文学习兴趣。本文就对小学语文教学中，如何开展高效地“三真”课堂进行相应的讨论与思考。

一、小学语文教育中，“三真”课堂的教学背景

（一）“三真”课堂教育的基本思想

“三真”课堂教育中“真”字，是整个教学理念的核心思想，在教师和学生的共同努力下，实现将知识、能力通过真合作、真自主、以及真探究的方式给予给学生。在当下的教育环境中，传统教学模式中，仅仅靠教师在课堂上的知识讲解，已经不能满足如果提出的高效课堂的需求，学生是一个鲜活的个体，教师应当给予其相应的尊重，并在日常教学过程中，发掘学生的“真”个性，激发学生各方面潜能的同时，提高整体的课堂效率。即知识传授和能力培养的方法途径越来越丰富，教师应该妥善利用合理有效地教学方式去提升学生在学习上的自主性，让学生主导自己的学习内容，实现一个“真”学习的效果。

（二）“三真”课堂教育的基本原则

“三真”教育理念，是当下较为新颖的教学理念，其原则深度符合新课程包括了自主性原则、合作性原则、以及探究性原则。其中自主性原则，是一方面表明学生在学习方面的主导地位，要求教师不能过多干预学生在学习过程中发展方向，即尊重学生在学习中的主导地位，另一方面就是要求学生要学会自主学习，让学生在学习基础知识的同时，学会发散自己的思维，进行思考，提出疑问，靠自己的努力去解决难题；合作性原则，则是根据学生在一个班级中，由于年纪相仿，有更多的话题，在学习性的讨论中，经常思维的碰撞，往往会迸发出新思维、新思路；实践性原则就是要求学生学习过程中，不能只顾纸上谈兵，更重要的是将知识运用到实处，到达学而有用的目的，并且还可以在丰富多彩的实践活动中，锻炼自己的语言表达能力、动手能力等。

二、小学语文教育中，高效下“三真”课堂的教学措施

（一）实施小组教学模式，激发学生“真合作”

“合作”是学习之初就要求学生掌握的一项技能，只有懂得合作的学生，在日后的学习过程中，才能在今后出入社会时如鱼得水的发展。所以，在小学语文教学课堂中，教师应该有目的的为学生创设相应的合作环境，培养学生的合作意识。比如说，在小学语文教学课堂中，语文教师可以将整个班级分成若干学习小组，实施小组教学模式。例如，当语文教师讲解“幸福是什么”这篇文章的时候，就要求学生先不看书，以小组为单位进行讨论，并将讨论的结果记录下，小组内可以有负责记录的、负责讨论的、以及负责回答问题，总之让每个成员都可以有效地参与其中，让学生深感合作的力量，并在讨论结束后，教师会随机抽问小组，检测讨论结果，列出答案越多且越好的小组，会获得一定的物质奖励，以提升学生对小组合作的积极性，在一系列讨论结束后，叫学生翻开书，走进今天的课堂学习，去感受作者心中的幸福是什么。这样的方式，就是在小组合作学习的情况下开展的，让学生在小组之间进行高效的合作，实现课堂教学中的“真合作”，最终达到小学语文课堂高效发展的效果。

（二）创设语文情境课堂，带领学生“真自主”

在小学学习阶段的学生，正处于智力发展阶段，对外界认知都较为懵懂和好奇，小学语文教师恰巧可以利用这一特性，通过创造相应的语文情境课堂，激发学生对语文学习的兴趣，带领学生发展学习中的“真自主”，实现小学语文教学过程中的高效课堂。在情境创设的过程中，教师大可以利用多媒体进行情境创设，在圖文并茂、视觉冲击下激发学生在学习兴趣，从而让学生学会“真自主”。就比如说，在小学语文教师在讲解《春天在哪里》这篇文章的时候，由于本篇文章色彩基调丰富，环境氛围也较为深刻动人，语文教师就可以在制作多媒体教学课件的时候，在开头加入有关春天美景的图片，以及用轻快的音乐作为背景，在课堂上进行播放的时候，为学生创设出身处春天的情境，并且学生会因为课件丰富的色彩而深受触动，在愉悦的课堂教学情境中，学生便会将更多地精力投入到课堂的学习当中，有效地增强了本节课的学习效率，在课堂结束后，教师也可以让学生在平时里多注意春天的特点，用图片、文字进行记录，进一步引导学生进行自主学习。这样的教学方式就是利用多媒体对课堂情境进行创设，利用学生好奇、探索的个性，让学生对情境内容充满好奇，并且增大学生在本节课的感触，激发学生学习的兴趣，从而引导学生进行“真自主”。

（三）开展语文实践活动，引导学生“真探究”

任何教学的目的往往不会只让学生会纸上谈兵，落实到实处才是学习最终的目的。因此，小学语文教师应该打破传统课堂的教学模式，多开展语文实践活动，让学生在实践过程中学会探究，最后达到课堂高效化的结果。就比如说，在日常学习生活中，语文教师可以随机抽取一节课的时间，为学生开展“小小故事会”的实践活动，也就是让学生上台讲故事，故事内容教师拟定主题，要求原创，给学生一周的时间，去探究这个主题背后的故事，编写出最为真实、最为感人的故事，当然在最后讲解的故事最为精彩、最受欢迎的会有相应奖品，以此来激励学生踊跃报名，评委则是非参加的同学和教师，在讲故事的过程中，学生可以使用多媒体播放相应的背景音乐，以及相信的图片，渲染故事氛围。这样的语文实践活动，就是在让学生根据教师拟定的主题进行一系列研究之后，拓展学生思考范围，增强学生实践写作能力，并且在讲台上讲解出自己编写的故事，是锻炼学生提高自信心的有效方法之一。让学生在实践中探究，并在探究中加强自身能力，实现真正培养学生“真探究”的目的，并且达到创造高效语文课堂的目的。

结束语

总而言之，“三真”课堂教育的研究与发展，可以越来越多的教师真正了解它的教育改革真谛与实质，让学生真正做学习的主人，有效地解决当下语文课堂教学中课堂效率低下的问题。在“三真”课堂教育理念的影响下，可以让学生作为一个独立的学习个体得到相应的尊重，并且在个性得到发展的过程中，提高自身的语文学习成绩。

参考文献：

[1]傅鹏福.优化“三导一体”教学模式，打造高效课堂——新课程背景下高效政治课堂教学模式探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（3）.

[2]龚旭.高效课堂下的初中语文“三自”阅读教学法探究[J]. 教育科学：引文版：68.