关于校本课程开发研究的思考

刘小芹

新课程实施以来，随着国家、地方、学校三级课程管理体制的推行，地方和学校的课程决策权力得到增强。这有利于地方、学校在一定教学哲学思想的指导下，根据自身的情况，自主地进行适合本校具体特点和条件的，由学校管理人员、教师、学生、家长和社区等多方面人士共同参与的灵活多样的课程开发，这就是通常意义上所谓的“校本课程开发”。

校本课程的开发与建设，是基础教育课程改革的一项重要内容。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发在各中小学都进行了不同程度的尝试与探索，许多学校开发了具有本校特色的“校本课程”，但这其中也存在一些散乱的、偏离校本宗旨的课程。这主要是因为学校管理人员、教师对校本课程含义的理解产生了偏差，因此深入理解“校本课程”的本质内涵是进行有效实践的基础。

一、校本课程开发及其相关概念

分析校本课程开发及其相关概念的关系是从根本上理解校本课程开发的关键。校本课程开发及其相关概念主要存在于校本课程与各类其他课程之间的关系、校本课程开发与教师对教材的调整及自编教材的区别、校本课程的自发性等方面。

（一）校本课程与选修课、活动课的关系

选修课和活动课是根据不同的分类标准而划分的不同课程类型。根据学生是否对所设置的课程有选择权，课程划分为必修课和选修课。根据所设科目主要的内容是否为学术性，课程划分为学术性课程活动性课程等。首先，校本课程开发的范围不能简单地归结为某一种课程类型。它可以有不同的变式和类型，可以是活动课，也可以是选修课，还可以是必修课。其次，从校本课程开发的实践来看，绝大部分校本课程开发的领域仍然集中于选修课和活动课，因为只有这一部分课程国家控制得不十分严格。有些学校对国家规定的必修课也在一定内容和时间上尝试进行调整，但这主要还是为了开设选修课和活动课的需要，或者是在尝试选修课、活动课的校本开发之后，將这方面的成功经验引入到必修课中去。

（二）个别教师对统编教材的调整是否属于“校本课程开发”

校本课程开发的主体可以是个别教师，也可以是部分教师或全体教师，但这必须区分两种不同的情况。第一种情况，个别教师承担有计划、有目的的学校课程改革项目的开发任务或者在学校主管领导的认可和支持下进行新的项目开发。在这些情形之下，个别课程开发尽管形式上是个人独自开发的，但实质上仍然是以学校整体为依据的，因此应该属于校本课程开发。第二种情况，教师凭自己的个人经验或根据自己的喜好改编或调整课程内容。这样的行动是个人的课程行为，不符合校本课程开发以学校为整体的基本准则，因此不属于校本课程开发的范畴，可称之为“教师本位”的课程开发。

（三）校本课程开发与学校发展规划和课程开发方案

按照《国际课程百科全书》中对校本课程开发的界定，这种未实施的规划和方案应该属于狭义的校本课程开发范畴。一般意义上的校本课程应该包括所有的课程因素如目标、内容、实施和评价等。

（四）校本课程的自发性

典型意义上的校本课程开发，应该是完全自发的开发行为。但是，如果是在外部教育机构或国家行政教育部门的启动下才产生的开发行为，只要是自主、自愿开发的，同样是校本课程开发，因为外部启动并不意味着外部强加。其实，完全自发的校本课程开发并不多见，大多数情况都是学校或校管理人员在外来研究者或其他机构的启发、帮助下才产生开发愿望的。

（五）校本课程与自编教材

校本课程开发不仅仅指开发出具体的课程产品，更重要的是课程开发这一过程。在这个过程中，学校得以发展，教师素质得以提高，学生的学习需求得以满足。教师个人开发的教材往往都是非书本类的活页资料，是儿童中心、兴趣中心或问题中心的，而不是知识中心的。把校本课程开发仅看成是学校或教师的自编教材，在实践上容易误导教师盲目仿效学科专家编教材的方式而编出“校本版”的知识中心课程。

二、校本课程的定义

在分析了校本课程开发及其相关概念的关系后，科学地定义校本课程显得尤为重要。一个清晰的概念能够指引研究人员正确、合理、有效的开发校本课程，能够指导教师在教学实践过程中从根本上把握校本课程的精神实质，能够促进学生真正领会校本课程实施的目的和意义。定义校本课程，需要考虑以下几方面内容：

1.课程目的。校本课程的开发，能够实现教师专业素质的提高、学校课程文化的建设、校园课程内容的丰富等目的，但是其根本目的是通过实现上述目的来有效的促进学生的专业发展。

2.课程内容。课程内容的选择是校本课程开发的主体，通过校本课程与选修课、活动课关系的分析，校本课程内容的选择可以是多样化的，但是必须抓住结合学校教学资源、课程环境等具体特点这一主旨。

3.课程实施。校本课程的实践过程可以是多元化的，既可以是以选修课的形式，也可以与必修课结合。但是必须避免发生传统的利用课余时间补课来充当校本课程的现象。校本课程的实施应该在原有学校课程体系的基础上，充分发挥校本课程灵活的特点，从而更有效的促进学生综合素质的提高。

4.课程评价。校本课程的评价是校本课程开发的重要环节，积极客观的评价能够促进校本课程更合理的发展。如何对校本课程进行评价是当前我国校本课程开发中出现的一个主要问题。校本课程的评价应该充分考虑校本课程的特点，针对不同校本课程开发的不同目标，采用不同的评价方式和手段是实现校本课程客观评价的主要方向。

对于该如何定义校本课程开发这个问题，仁者见仁，智者见智。通过对以上四个方面的思考，笔者尝试对校本课程开发做如下定义：

校本课程开发是在国家三级课程管理体系结构和学校课程体系发展过程中，通过学校领导有目的、有计划的设计或者其他教育机构的促发下所形成的，整合了学校教育资源、师资力量、学校特点、社区条件等多方面因素的，以促进学生综合素质发展及专业技能提高的课程门类及其研究开发的过程。

参考文献

[1]徐玉珍：校本课程开发释义[J]，《中小学管理》，2001年4月，P2-P4

[2]李唯一：校本课程开发的困难及对策[J]，《现代教育科学》，2002年第4期，P8-P10

[3]常维国：校本课程开发：问题与对策[J]，《学术论坛》，2008年第5期，P202-P205

[4]徐玉珍：校本课程开发：背景、进展及现状[J]，《比较教育研究》，2001年第8期，P24-P28

[5]吴永军：再论校本课程开发的内涵及核心理念[J]，《教育发展研究》，2004年3月，P5-P8

[6]王斌华：校本课程论[M]，上海：上海教育出版社，2000

（作者单位：浙江横店影视职业学院 影视经济学院）