黄积才
2018年1月16日,教育部印发普通高中课程方案和课程标准(2017版),至今已有一年多了。新闻通稿把“凝练了学科核心素养”作为亮点。其逻辑是通过学习学科课程培养学生学科核心素养,形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。希望以精选和重组教学内容,精心设计教学活动,引导各学科教学更加关注学科思想和学科思维方式,促进学科核心素养的落实,把立德树人根本任务落到实处。出发点是正确的,愿望是好的。但仔细分析高中各学科核心素养,恰恰不见学科,或者不是全学科,或者要素之间逻辑有问题,或者言语表述不准确。这种问题的存在着实令人担忧。
如语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。这是语文的学科核心素养吗?这四个核心素养除“语言建构与运用”中的“语言”与语文核心相关外,其它三项仅仅是间接相关。思维发展与提升应该是思维学科的核心素养,审美鉴赏与创造应该是审美学科的核心素养,文化传承与理解应该是文化学的核心素养。语文核心素养的“核心”到底有哪些?语文,语文,基核心素养不就是“语文”素养吗?也就是如果一个维度表述应该是语文,如果两维度应该是语言与文字,如果两维生四维,应该是听、说、读、写。只要你一开口说话就知道你语言素养好不好,只要你写个小文,就知道你文字功夫好不好。语文这四个核心素养的言语表述中,如何区别语言建构与语言运用?运用不要建构?建构不是为了运用吗?如何区别思维发展与思维提升?发展不是一种提升,提升不是一種发展?如何区别审美鉴赏与审美创造?各美其美,因人因事而美;美没有固定标准,统一可以是美,错落可以是美;对个体而言,审美鉴赏需要审美创造,两者互为体用因果。又如何区别文化传承与文化理解?是理解然后传承?还是传承就是理解?用词准确应是语文第一要义。
如物理、生物与化学。物理学科核心素养有物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。生物学科核心素养有生物观念、科学思维、科学探究、社会责任。比较这两个学科的核心素养竟然有三个要素相同,不见学科本身。科学思维、科学探究、科学态度、科学责任等,与科学的学科素养核心相关,与物理及生物仅为间接相关。物理物理即物之理,事物本体之理。所以物之理就由物之本体内容中产生,所以物之理应为力之理、光之理、热之理、电之理等。生物学是研究生物(包括植物、动物和微生物)的结构、功能、发生和发展规律的科学。生物学是“生”物之学问。物理学应是“死”物之学问。物理生物虽然都属于科学范畴,但仅是科学范畴,既然名称不同,那内涵就有不同,所以物理与生物学科的核心素养就应该不同。物理学科核心素养不见物理,生物学科核心素养不见生物,其科学性值得怀疑。
从下列核心素养表述:“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”,一般读者能猜出是化学学科核心素养?真的让人难以置信。整个表述最大的特点就是不见化学。化学学科核心素养应该在化学之内在本质中产生。化学乃化之学问,化学是研究物质组成、结构、性质、变化和合成的一门学科,化学学科核心素养应由此产生。
如数学学科,其学科核心素养有:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学分析。这六个核心素养之间逻辑边界模糊,要素之间互为内容。数学建模要不要数学抽象?要不要数学运算?要不要数学分析?要不要逻辑推理?要不要直观想象?显然是都要,不然数学建模能建得好吗?什么才是数学学科核心素养?数学数学乃数之学问,如果数学学科核心素养用一个词来表述,那就是“数”,“心中有数”就是最好的数学核心素养。数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的学科,任何数都是空间的数,都是形式的数,如果数学学科核心素养用两个词来表述那就是“数”与“形”。所以数学的学科核心素养应该从“数”,或者“数形”中衍生出来。
如地理和历史两科,地理学科核心素养有人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。人地协调观需不需要综合思维?人地协调观是不是一种区域认知?人地协调观是不是体现了地理实践力?地理地理乃地之理之学问,地理应是地形之理,地貌之理。要表述地理学科核心素养就要做好“地”的文章,地理之学问就是“一方水土养一方人”的学问。历史学科含有唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释、家国情怀五个核心素养。唯物史观是否含有时空概念观、史料实证观、历史解释观、家国情怀观?答案是肯定的。历史历史乃经历之史,历史即天之历史、地之历史,人之历史,事之历史。历史是时间的艺术,是自然与人文的美妙结合,学历史最核心的素养是基于史料的想象力。
学科核心素养要真正“凝练学科核心素养”,就要体现学科本质,要做好“学科”文章。