小学科学观察实验教学的强化策略探寻

罗拥军

摘要：科学这门学科是小学学科体系的重要组成部分，实验与探究是其重要的教学内容，也是学生获取科学知识与科学技能的重要途径。而科学知识及技能都有一定的抽象性，如何通过有效的教学策略来让学生喜欢上科学探究活动，并提高其实验学习能力，是当前科学教师的重要教学任务。因此，本文主要针对小学科学观察实验教学问题进行分析，并提出有效的改进教学策略。

关键词：小学科学;观察实验;实验教学;教学策略

教师要让学生真正理解科学知识，掌握科学技能，那么就需要高度重视观察实验这部分教学内容的有效开展，并注重为学生提供足够的实验操作机会与空间，让学生能够在亲手操作的过程中调动思维能力，同时也学会表达科学实验，提高学生的科学探究能力，培养学生良好的科学态度，使其树立起正确的价值观，促进学生的发展。

一、小学科学观察实验教学的问题

小学科学课堂教学在新课改下已经呈现了一定的活力与生机。这主要是因为教师引入了一些新的教学方式方法，让科学教学的内容更丰富，而且教学手段也比较多。但是在观察实验教学方面却存在着不少的问题[1]。其一，科学教师偏向于示范性的演示实验，很少让学生亲自动手参与实验，不注重引导学生观察实验现象，从中发现问题和解决问题。这一教学做法显然不能有效提高学生的实验观察能力与实验探究能力。其二，虽然有些教师在科学实验课堂上让学生亲自动手操作，但是却缺乏及時的学法指导，没能及时纠正学生的实验错误，使其在分析实验现象与概括实验结论的时候具有一定的片面性，也没有深入去理解实验本质，还有的学生直接出现实验错误，导致实验教学低效化。其三，有不少科学实验是需要通过团体合作的作用来完成的，但是小学生的合作意识比较差，在实验过程中协作不足，也降低了实验教学效率。其四，有些观察实验的目标不明确，小学生虽然对科学实验活动具有一定的好奇心与兴趣，但是也容易在目标不明确的情况下不知如何入手，不利于提高其学习效率。

二、小学科学观察实验教学的强化策略

在当前小学科学观察实验教学的过程中，存在不少亟待解决的问题，教师要采取行之有效的教学策略，优化这一观察实验教学。基于此，笔者可以针对小学科学观察实验教学的现状，提出以下的加强实验教学的有效教学策略：

（一）明确目标，高效学习

具体清晰的学习目标可以让学生在其“指明灯”的作用下保持正确的前进方向，还能让学生的学习过程具有一定的秩序性。因此，针对当前小学科学观察实验教学的问题，教师要注意明确实验教学目标，让学生在这一目标的指引下展开高效的学习，培养学生良好的实验观察能力与探究能力[2]。比如在“骨骼”这一课的教学中，教师在开展观察实验教学时，要让学生明确这节课的研究目的。如教师可提出疑问：“同学们知道我们人体有多少块骨头吗？骨头内部又有什么结构或者物质？血细胞是怎么制造出来的？”在这些疑问的指引下，学生能够明白这节课的学习目标。在这个基础上，教师可让学生学生亲自摸一下骨骼，了解人体骨骼的分布及其组成，学会自己拼凑完整的骨骼模型。教师也可以为学生提供动物骨骼的模型，让学生能够借助模型来进行观察，在积极投入的过程中进行细心的观察与实验，有利于提高学生的学习效率。

（二）贴近生活，有效激趣

小学科学的观察实验具有比较明显的探究性与实践性，若是能够将其与生活相结合，调动学生的生活经验，则可降低学生的理解难度，同时也激发了学生的参与兴趣，有利于培养学生对科学实验的探究兴趣。比如在“声音的产生”这一课的观察实验中，教师就可以先通过“土电话”这个游戏来调动学生的生活经验。这主要是因为不少小学生都玩过这个游戏，也积累了一定的经验，若是能够将其在游戏过程中积累的认知经验放到科学探究活动中，则可有效提高学生的理解能力，并调动学生的积极性。在实验的过程中，教师也可引入生活中常见的简单材料，如直尺、纸、小刀、可乐瓶子和珠子等等材料。在观察实验的过程中，教师可引导学生发挥自己的思维，想出各种可以让它们发出声音的方法。通过这样的观察实验活动，既可以让学生结合生活经验，有效理解实验内容，又可以让学生拓宽自己的认知面，并锻炼其创新思维能力，有利于培养学生对观察实验探究的兴趣。尤其是教师将实验内容与生活相结合，可以让小学生发现科学知识在生活中的可见性与实用性，有利于增强学生的学习内在驱动力，培养学生主动学习和参与实验探究的良好习惯。

（三）合作探究，提高能力

在小学科学的观察实验教学中，教师可以通过小组合作的方式来培养学生的合作意识与协作能力[3]。只是小学生的合作意识比较差，教师可以对学生的小组学习内容进行合理的分工，既保证每个人可以发挥个性化的能力，又可以保证每个人都参与进来，共同探讨与交流，共同完成任务，以有效提高学生在实验探究教学中的学习能力。比如在“使沉在水里的物体浮起来”这一课的实验教学中，教师可让学生形成小组，再结合实际的教学内容，对这一实验探究活动进行合理分工。在这个之前，教师要为学生准备好铁块、橡皮泥、木棍、小桶、泡沫以及铝箔等等实验用品。每个小组都可以自主设计让铁块、铝箔、橡皮泥等物体浮起来的方案。比如，如果某个小组选择了橡皮泥作为观察实验对象，可合理分工任务：（1）同学A负责实验过程的操作;（2）同学B负责观察实验过程，将它的实验现象记录下来。在合理分工，完成各自任务的基础上，组内之间可进行良好的沟通与交流，思考物体可以浮起来的有效条件，并探索其他可以让物体浮起来的方法，并探索其中沉浮和体积之间的关系，提高学生对观察实验教学的学习能力，同时也提高观察实验教学的实效性。

结束语：

总而言之，小学科学观察实验教学是科学教学的主要内容，教师要正确认识当前小学科学观察实验教学中存在的问题，并找寻针对性的教学对策，以优化观察实验教学，提高学生的实验观察能力、探究能力、动手操作能力、团结协作能力、解决问题能力等等，实现学生的多方面健康发展，并提高观察实验教学质量，促进科学教学的良好发展。

参考文献：

[1]李军.小学科学教学观察实验设计的依据及实践方法[J].新课程导学，2016（6）：74-75.

[2]曹爱军.小学科学实验教学有效性的策略[J].中国校外教育，2016（2）：140-140.

[3]孙莹.有效提高小学生科学实验能力的教学方法[J].小学科学（教师版），2018（1）：103-104.