体育教学中培养学生学习方法略谈

赵金花

【摘 要】教师在向学生传授知识时，不单是“授之鱼”，更重要的是“授之以渔”。在“教法”适应“学法”的今天，教师教给学生学习方法的一个必要前提是激发学生对学习的兴趣，在此基础上注重对学生学习方法的指导，课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识。

【关键词】课堂教学；学习方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0135-01

《学记》中指出“君子之教，喻也。”并提出“善喻”必须指示学习门径，而不求通达。现代教育家陶行知则明确主张，教师的责任在于教会学生学习。他说：“我认为，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当代著名教育家叶圣陶也多次指出“教是为了不教”，主张让学生学会学习。

我联系自己的教学实际谈一谈自己的几点做法。

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提，也是引导学生掌握学习方法的前提。如果学生对学习没有一点兴趣，那大谈特谈学习方法也就等于“空谈”。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。

1.建立新型的师生关系，创设良好的教学情境。

体育教学过程有四个基本要素：教师、学生、教材、环境，其中教材与环境是固定的，而教师与学生则是具有思维意识的活动因素。教学过程的运转，教学质量的提高，与两个活动因素之间具有更密切的关系。因此，在体育课堂教学中，建立新型的师生关系是创设情境的前提。一种民主、和谐的师生关系有利于培养学生的体育兴趣和爱好。为此，一方面教师要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到自己的老师值得尊敬、值得信赖、值得亲近；另一方面，教师必须热爱学生、关心学生、了解和理解学生，和学生交朋友，师生如好朋友一样互相尊重，像合作伙伴一样相互激励、相互促进，这样教师所设置的情境学生就特别容易接受，使学生在一个充满自主、平等、和谐、轻松的心理氛围中得到健康发展。

2.采用形式多样的教学方法。

在体育教学中，必须要有学生的积极参与。要想使学生对新学的内容产生浓厚兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材特点，运用新颖、多样、有效的教学方法来上课。要根据体育教学的客观规律不断地改革，创新体育课的教学形式，精心设计，力求有新意，这样的课必然会使学生情绪饱满、兴趣浓厚。可以利用故事、游戏、音乐等多种形式，创设特定的教学情境，顺势导入，然后揭示课题，组织教学。这样，通过学生喜闻乐见的情景能够更有效地吸引学生的注意力。例如，可以利用丰富多彩的游戏活动，培养学生对体育游戏的兴趣。体育游戏来源于生活，创造于实践中，它具有锻炼身体、增强体质、发展思维能力的功能，而且内容丰富，形式多样，生动活泼。根据小学生年龄小的特点和教材内容的要求，制作一些既符合教学要求，又符合小学生年龄特点的小卡片、小动物头像，设置在体育游戏中。这样，学生在学习过程中兴趣培增，体会到成功的喜悦，取得良好的教学效果。

二、教给学生学习的方法

课堂教学中教师主要作用是培养学生学会学习方法。有效地指导学生掌握学习方法，不仅应该系统地总结学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，教师要认识到指导学法是一种教学行为，要把它作为教学研究和教学实践的内容，使研究学法、指导学法变成自觉的教学行动。也就是说既要设法寻找学习的“钥匙”，还要去研究如何教会学生使用这把学习的“钥匙”。

课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能又快又好地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：

1.教给学生自觉学习的方法。

体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“授之鱼不如授之以渔”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宣的组织学习材料，使教材中的图案，文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律性，使学生通过自己的探索明确原理，掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同的学生提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等；中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意，能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论；高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。

2.重视学习过程，培养科学学习方法。

教师要引导学生注重学习过程、探究学习规律、掌握学习方法。教学的目标不仅仅是让学生获取科学知识，更重要的是让他们掌握获得科学知识的方法，培养其科学探究精神。在教学活动中教师的引导策略直接关系到学生探索热情的高低。在课堂教学中，要处理的一个关键问题是如何对不同层次的学生进行引导、点拨。针对以上问题，在教学中我采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略。对少数探究能力弱的学生采用帮助的方法，即把学生要探究的问题、设計思路、方法步骤等减小难度，帮助他们“上路”；对多数学生，重要的是“引导”，即引导他们发现问题，引导他们实施计划，对结果进行分析并得出结论；对少数优秀学生要“放手”，即提出问题后，教师提供可支持性的材料，让他们自己完成探究的全过程。在参与探究过程中，学生从不同层次掌握了探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流的科学探究能力。

总之，我认为，在课堂教学中，只要我们不断研究、探索，不断总结、实践，就一定会找出适合不同层次学生的好的学习方法。

参考文献

[1]王朝晖主编.新课程促进学生学习方法改变的研究[M].中国科学技术出版社，2003.1.

[2]赵守盈，叶苑著.学生学习兴趣的培养[M].浙江人民出版社，2000.6.