小学英语语篇教学多元模式之话题讨论式初探

朱婕

【摘 要】目前，语篇教学已成为小学英语课堂教学研究的一个热点，作为语篇教学课型模式的一种，如何开展话题讨论式语篇教学，激发学生学习兴趣，提升学生语用能力和思维能力，提高英语课堂教学有效性，成为许多教师共同探讨的话题。本文结合教学实践，对话题讨论式在语篇教学中的可行性、实施要点以及取得的效果进行了分析。

【关键词】小学英语；语篇教学；话题讨论式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0210-01

一、引言

语篇教学是提高学生英语兴趣、积累语言知识的主要途径，《小学英语课程标准》（2011版）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。围绕设定的话题展开讨论，是使学生巩固、习得并运用语言知识和能力的有效教学方式。

二、话题讨论式课型模式概述

话题讨论式教学，是指在教学时以某个话题为中心，开展讨论活动的一种教学方式。在小学英语课堂教学中，围绕话题展开教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段。学生在话题的讨论过程中，能更好地表达自己的观点、情感、态度，拓展认知领域、激发思维活动，是培养学生综合语言运用能力的有效手段。

三、话题讨论式课型实施原则

通过对上海现行的英语教材《英语》（牛津上海版）进行深入分析和梳理后，可知教材按照“Building blocks （模块建筑）”模式进行编写，按“Theme（主题）—Topic（话题）—Unit（单元）—Activity（活动）”的设计体系，将话题、结构、功能和情景紧密结合起来。此外教材采用螺旋上升式的编排方法，教师需要根据不同的教学对象和教学目标，基于教材和学情进行话题讨论式教学。

1.基于教学主题。

上海版牛津英语教材是由Module（模块）组成的，每个模块都有一个主题，而每个主题下面又由三个Unit（单元）构成，每个单元有话题。以上海版牛津英语教材4A Module 2 Unit 3为例，模块主题是“Me， my family and friends”，单元话题分别是“Jills family”、“Jobs”和“I have a friend”，教师在教学中应该围绕每个模块的主题和每个单元的分话题进行单课时的话题设计。

2.基于教材内容。

话题讨论是基于教材内容的讨论和学习，学生的语言学习才能有系统地递进和发展。同时教师要紧扣课程标准，根据具体的教材内容選取合适的教学模式。在4A M2U3的第三课时教学中，笔者选取了教材中Read a story开展话题讨论式教学，设定的话题为“What is a friend like？”

3.基于学生学情。

教师要把学生的实际情况作为教学的出发点，考虑学生的学习兴趣、现有的语言能力和语量基础、已有的生活和学习经验。从上述的故事文本可以看出，对于四年级学生来说，学习和理解这个故事几乎没有什么难度，可能不足以激发学生的学习热情和主动性。因此，有必要在学习这个故事的基础上，通过设立话题开展讨论式学习，增加语言的输入量。

四、话题讨论式课型如何实施

语言是一种表达功能意义的方式，语言学习并不仅仅是学习用法，更重要的是能学以致用，而话题讨论式教学模式，正是可以促使学生习得语言、运用语言。笔者结合自己执教的一节区级课，上海版牛津英语教材4A M2U3 的第三课时为例，来谈一谈自己在语篇教学中采用话题讨论式教学模式的有效探索。

1.确立话题。

在确立话题前，需要教师根据话题创设一个特定的语境，从而让学生能够真正融入话题情境之中。笔者先呈现相关的动画视频片段引导学生观看，作为故事的整体感知，接着让学生自主朗读这个故事后，完成Task 1： Read and choose ，帮助学生进一步理解故事内容。接着从完成Task 2 ： What does the story tell us？ 借由mouse帮助lion的事例，来引申出本课的话题 What is a friend like？基于这样一个特定的语境中，学生能够真正理解话题中的语言意义，才能使得学生能够有观点想要去表达。

2.提出问题。

在话题讨论式教学中，为了让学生能围绕话题有语言可以表达，教师可以先提出一些相关的问题，从而激活学生的思维，让学生结合教师的问题，引发共鸣，进而围绕这一话题使自己有话可说。因此，笔者围绕话题设计了两个问题。问题一：“What do you like doing together？ What does your friend do for you？”问题二： “What does Jack do for Lucy？” 让学生能够从整体上去感知文本，并为接下来的讨论环节做准备。

3.学习讨论。

话题讨论式教学，要根据教师设计的问题来组织学生讨论。笔者在这节课中，安排了两个主要讨论环节。其一，提出问题：In the story， the lion and the mouse are good friends. And in your mind， what is a friend like？ And why？ 让学生先展开初步讨论。接着，让学生通过学习语篇《Lucys friend》，获取更多信息，再结合问题：In Lucys mind， what is Jack like？ 进行更深层次地讨论。

4.输出交流。

在学习了语篇《Lucys friend》后，笔者播放了一段视频，当学生们看着自己和好朋友们在平时相处中发生的感人瞬间，又为他们创设了真实有效的语境，让学生在班里去找他们各自的好朋友，通过合作交流，能流利地表达出一段话，学以致用，促进学生更积极主动表达，有效地提升了语用能力。

五、话题讨论式课型的实施效果

1.转变学习方式。

在问题的引领下，学生围绕话题，两两合作或四人小组展开讨论，各抒己见，为学生创设了良好的学习情境。这样的学习方式，充分发挥了学生主体性。通过自主的讨论交流，获取的新的语言知识，形成了新的语言能力，也极大地调动了学生的学习积极性和参与性。

2.提升语用能力。

语言教学的目的是语言应用，而不仅是语言知识的掌握。语言学习更重要的是学以致用，在这节课中，先由教材中的故事听、读；到补充文本的读、讨论；最后达到完成短文并能完整表述的语用任务，学生们听、说、读、写的综合能力在这些环节中得到训练。

3.渗透学科情感。

在话题讨论式课型中，教师鼓励学生们大胆尝试表达，增强学生交流自信。不同学习程度的学生，也能在一起自由、自主地交流、讨论，而不会因为胆怯和畏惧不敢开口，给学生们营造了一个积极主动、宽松、和谐的学习氛围，使学生们更加热爱上英语课，进而能激发他们的学习积极性和主动性。

六、结语

话题讨论式教学模式是对小学英语语篇教学多元模式的有效实践和探索，学生能在课堂学习中汲取更多的语言知识，生成新的语言能力。通过话题讨论开展小学英语语篇教学，可以使学生拥有更多的语用表现空间，构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性，同时有利于提高学生对英语语言知识的运用能力，有效提高英语学习效率。

参考文献

[1]教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.

[2]上海市教育委员会教学研究室.《小学英语单元教学设计指南》，人民教育出版社，2018年.

[3]王桂琴.小学英语课堂话题教学的实践研究[M].新课程·中旬，2012年.