善假于“物” 拒绝分“心”

陆婷娜

【摘 要】低年段的学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，课堂上自我约束能力较差，因此，教师要利用学具吸引学生的注意力，从而改善学生的学习状态。低段数学教学中教师应如何合理使用学具提升学生的注意力呢？本文从以下三方面谈谈做法：1.学具的选择简洁多样，吸引注意力；2.学具的呈现时机恰当，集中注意力；3.学具的使用方式有序，分配注意力。

【关键词】低段数学；学具；注意力

《数学课程标准（2011版）》在课程的基本理念中指出：“数学学习应该是一个生动活泼、主动、富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”也就是说，数学课堂要立足学生，鼓励学生通过操作、实践等获得数学经验，而数学学具作为操作的重要依托，应在数学课堂上充分应用，从而吸引学的生注意力，并保持注意力的稳定性高效地学习。

低年级的学生由于年龄小，对自己行为的约束较差，在课上很容易分散注意力，静下心思考的时间不长，他们好玩好动，喜欢个性体验，学具的使用能够吸引学生的注意力、并在适当时机分配、转移学生的注意力。那么，教师在低段数学课堂应怎样合理使用学具提升学生的注意力呢？笔者结合自己的一些教学案例谈谈实践所得。

1.学具的选择简洁多样，吸引注意力

小学数学学具多样，主要有实物图片、几何图形卡片、塑料片、小棒、彩条、计数器等。《数学课程标准（2011版）》也指出“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求学具的选择或者使用要符合学生不同的需求，因此学具的使用应该让学生自我选择，或者即使是同一个学具，学生也可以采用不同的方式进行操作。而另一方面，学具不是玩具，不应该过多的花哨，否则很容易分散学生的注意力，使学具沦为学生的“玩具”。因此，学具的选择应该多样，操作方式也应该多样，考虑各个层次学生的需要，同时又要精炼简洁，切合教材的需要，便于教学目标的达成，使学生的注意力集中到教学活动中。

例如，在苏教版二年级上册“认识线段”中，教师展示实物图片导入，让学生将生活中的各种线进行分类。在这个环节中，学生的学具是实物图片，图片内容多样，有跳绳、数据线等，同时，由于实物图片的颜色、粗细、用途等特性，虽然内容丰富，但笔者观察到学生的注意力很容易分散，颜色、粗细等与数学无关的特性。因此第二次教学时，我将实物图片线的格式设置为同样粗细、同样颜色，以此明了清晰，使学生关注线的形状特征，注意力集中到线的“数学味”上。

生活中的线多种多样，教师展示了生活中常见的线，注重学具素材的丰富性。学具的设置简洁突出，可让学生关注生活中各种线的对比，舍弃线的物质属性，如长度、大小、颜色等，而仅从它的形状是弯还是直的这两个特征来抽象概括。可见，学具的选择能够让学生集中注意力关注数学的本质，抛弃非数学的表象。

2.学具的呈现时机恰当，集中注意力

《数学课程标准（2011版）》指出：教师活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师学具的呈现，应考虑到学生的思维状态，在学生思维受阻时予以呈现，或是在教材的重难点处予以学具操作，这样才真正有了需要。在恰当时机呈现学具，能鼓励学生主动思考，为学生发挥主动性提供空间和支架，学生的注意力就会始终牢牢集中在数学课堂上。

例如，在学习苏教版三年级上册动手做“四连方拼图”的过程中，体会分类列举、有序排列的思想是教学难点所在。在第一次教学时，我将俄罗斯方块的5个基本样式作为学具分发到学生手中，让他们完成以下操作要求：活动一：用同一种四连方拼成4×4的正方形；活动二：从Z、T、L这三种字型中，任选不用的四连方，拼成4×4的正方形。活动三：选择俄罗斯方块将没拼完的图补充完整。三个活动由易到难，但整体上学生的思维难度较大，学生不能一下就采用分类列举的思想解决问题，有些同学也就在左顾右盼、窃窃私语，注意力相对不集中了。因此在第二次教学时，我增加了一个活动热身，将4个相同的小正方形泡沫片作为学具，让学生将四个相同的小正方形拼成不同的图形，有了这个铺垫，学生经历了俄罗斯方块组成的过程，也体会了分类的思想：最下面一层摆4个只有一种，最下面一层摆3个想第二层摆一个，位置分别是左、中、右，还有最下面一层摆2个，最下面一层摆1个。适时地增加四个小正方形，还原俄罗斯方块的形成过程，在此基础上呈现四连方的学具，这时既突出了重点：有序排列能够不重复、不遗漏，又化解了难点：分类思考是有效的方法，既充当了学生学习的拐杖，又让学生的注意力集中到数学学习过程中。

学具的呈现必须合时，当学生欲思而不通、欲达而不能时，学具操作才是真正的需要；而且，重难点的突破也需要借助学具，将感性经验上升为理性认识，让学生始终将注意力集中在数学活动过程中。作为教师，首先要把握好教材的重难点，预知学具操作的时机，从而使学具操作更有针对性、更有效。

3.学具的操作方式有序，分配注意力。

“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”教师在课堂上通过对学具有序、有目的的操作方式分配学生的注意力，让学生选择、感知、记忆、思考与教学内容有关的活动过程，忽视与课堂无关的事物。在教学开始时，激发学生对新知的探索欲望，集中学生的注意力；在课中呈现、维持学生的注意力并将注意力转移到知识的重难点上。另外，学生能力层次不同，知识接受程度不同，教师要循序渐进、由难到易地进行教学，将教学的内容分解为各个层次、各个步骤、各个活动，学具的操作也是如此，依照教师的教学目标，有序地完成各个板块的内容，在每个过程中都能吸引学生的注意力，引导孩子从低层次发展到相对高层次的思维。

例如，在教授苏教版一年级下册“认识元角分”时，我以人民币样币为学具，将人民币的认识分成了不同的操作方式：（1）同桌合作，利用手中的人民币样币，初步认识各种面值、币值的特征。（2）教师集中认识人民币，并按照教师的要求，找出不同面值的人民币样币，比如拿出人民币1元。（3）将自己手中的人民币样币进行分类。（4）教师模拟公交情境，投一元可以怎么投？（5）换钱游戏：2个5分的硬币，你准备怎么换？用你的人民币换一换。10个一角呢，可以怎么换？（6）小青的储蓄猪：第一次放进5角，1角，1角，1角，第二次放进1元，两次一共放了多少？让学生操作，并算一算。小红第二次放了5角，5角，是不是比小青多？（7）模拟购物情境：买1元2角的邮票，怎么付钱？

各种人民币的面值对学生来说并不陌生，但学生对人民币的认识是肤浅的，他们对元、角、分之间的进率的掌握仍存在困难，所以在本节课的教学中，我设置了很多情境与活动，难度层层递进。先基于学生的已有经验和认知起点，认一认人民币，在此基础上，通过按要求拿钱、人民币分类的活动，集中认识人民币的面值、币值特征，之后的换钱、储蓄罐钱的计算以及比较、模拟购物环境，都能够在活动中引导学生认识人民币币值之间的进率，真正体会到学有所用的乐趣。因此在整个活动过程中，学具的操作方式服务于教师的教学目标，服务于学生的学习水平，使学生从学具的操作专注于思维的发展，运用自己的注意力进行思考、记忆。

低段数学课堂学生注意力的培养是数学课堂高效的基本要求，教师要善于运用学具，选择简洁多樣又有数学味的学具，并采用多样的学具操作方式吸引学生的注意力，在重难点处及学生思维受阻处，通过学具操作帮助学生建立支架，并使学生在教师的指导下有序、有目的地开展操作活动，引导学生通过学具的不同操作方式，从低层次的思维发展到相对高层次的思维，从而提升学生的注意力，使课堂更加灵动。