浅谈“自主式”阅读教学法的运用

黎春香

学法指导是语文教学成功与否的关键，是实现“教是为了不教”的前提。叶圣陶曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终是为了自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。一个人有了自学的能力与习惯，将终生读书，一辈子受用。”自主式教学正体现了叶圣陶语文教学思想的核心，即培养学生的自学能力，发展创造力，让学生会读书，渐入“自能读书”的佳境，全面提高学生的语文素质。

一、有效激疑，自主求解

旧的语文教学模式，离不开教师的讲，而且要求讲深、讲透，教师为主角，学生为配角，这不利于学生的发展。系统论认为：教学活动实质是一种信息活动。在教学活动中让学生在接受信息之后主动地进行反馈，如找问题、找原因、谈感悟等，并向老师输出有关的信息，如提出问题、意见、要求等，同时又转变了自己的学习方法。在“自主式”阅读教学中，教师要立足于“授人以渔”，也就是老师搭台，学生唱戏。由教学生学会转变为学生会学，这是一个质的飞跃，有利于培养学生的创新能力。对于学生而言，从习惯于教师送来变为自己拿来，同样需要付出艰辛的努力。如教学《大拇指汤姆》一课，教师从课题入手提出疑问：“这篇课文是讲汤姆的拇指很大吗？”学生为了尽快找到答案，便投入自主学习的过程中去了。有效的激疑是教会学生的最好方法，因此，教师引导学生从问题入手进行自主学习是一个新的起点。

二、因人施策，差异发展

教学活动不仅要重视学生外部学习活动的组织，更要注重学生内部心理活动的调控。心理学家把学生的发展水平区分为发展区和最近发展区。在实践中，我认为要从学生的最近发展区出发，使全体学生在各自的最近发展区内得到充分的施展。因而，教师要全面了解学生的实际，摸透学生的心理，摸清学生的基础，要注重观察、提问、练习等方面的训练，从中及时地获得反馈信息，了解学生的心理状况和认知情况，有利于教师把握全局、照顾局部，做到有的放矢地进行指导。 要注意面向全体，照顾个别，从学生个别差异的实际出发，注意一般指导与个别指导结合起来，并对不同类型的学生提出不同的要求，区别对待，使“自主式学习”真正成为学生自己的学习。

三、无疑生疑，自主提升

语文课堂教学是老师指导学生学习语文的过程，也是学生掌握和运用学习方法的过程，老师的主导作用和学生的主体作用是和谐统一的。师生的相互作用体现在：学对教的制约和教对学的促进。学生主体作用的發挥，取决于学生是否会学习，而会学又主要体现在四个方面：知识方面的会学，非智力因素的乐学，智力方面的善学和技能方面的能学。它们分属于会学综合系统中的基础、动力、核心和操作因素。那么在自主式教学中，我们要特别重视学生由“未知”到“已知”的认识过程，让学生学会怎样在学习中提炼和掌握方法，另一方面又要引导学生建立一种“知即不知”的意识，也就是不能把“已知”当终点而是作为起点，于无疑中生疑，于疑中存疑，让学生化知识为能力，促成会学能力的形成。如教学《詹天佑》一课，课前让学生自主预习，查找有关资料，了解詹天佑的生平、主要事迹、历史背景、主要成就等，做好这些铺垫后，学生学起课文来便得心应手了。自主学习的能力也得到了提高。

四、由“扶”到“放”，养成习惯

学习正如孩子学步，从蹒跚学步到步步稳健时，就应放手让他独立行走。我们教师要尽快放手让学生学，由“扶”到“放”，让学生始于模仿，善于创造，成为一代“会学”的新人。教师多用激励性语言使学生产生积极情绪，如“你读书总有独到见解，真了不起！”“你的课外知识真丰富！”等。教师放手让学生自己去读课文，提问题，归纳方法，谈收获，让学生在探究自悟中得到知识，从而形成自主学习的良好习惯。