开源畅流，让学生习作精彩纷呈

李静

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一大难点。可是很多学生一提到写作文就发呆，感到无话可说，不知从何着手。有的拼凑资料，无病呻吟，有的甚至抄袭作文选上的作品。出现以上情况，原因有很多，但最重要的是老师没有让学生从写作活动中获得积极的心理感受和情绪体验。如何使学生在写作时握笔在手，信手拈来呢？我认为，可通过开源畅流，激发学生的写作兴趣，引导学生常阅读、勤练笔。

一、树信心，激发写作兴趣

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”写作训练不应局限于教材的内容，而应从学生的生活体验出发，发掘他们生活和学习中最感兴趣的话题。教师应带孩子到大自然、到生活中去发现、体验生活之美，生活之乐。比如春天到了，可以带学生参观校园，鼓励学生亲自用手、鼻、耳、眼体验春天一草一木的变化。贴近学生生活实际的题材，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。

二、常阅读，积累写作材料

俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们写作时，必须像蜜蜂采花蜜一样，多积累好词佳句，并将平时的好词佳句运用到习作中。

（一）从课文中积累

语文教材本身就是很好的阅读范文，老师要多鼓励和督促学生在书本中发现好词佳句，提高写作的储备量。如在学习《珍珠鸟》这一课时，文中有一段非常优美的文段：我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲在深幽的丛林一样安全;从中传出笛儿般又细又亮的叫声，就格外轻松自在了。为了引导学生关注这一段优美的文段，我先让学生有感情地朗读，然后在一分钟内比赛背诵。结果学生轻轻松松就记住了这一文段。

（二）在课堂中积累

平时的阅读教学应该注意为作文课作鋪垫。当遇到某些重点段落或可仿写性很强的文章时，可以马上让学生进行即兴的仿写。如课文《火烧云》，萧红笔下的火烧云颜色绚丽多彩，形状变化万千，学生学完后也纷纷跃跃欲试，要为火烧云添上自己奇幻的一笔。

学生仿写作品一：

一会儿天空出现了一头牛，牛头低着，嘴巴一张一合，好像正在吃草，牛的身子站得直直的，而牛尾巴却左右摇摆，像是在驱赶蚊子。过了几秒，那头牛不见了。忽然又来了一条龙，张牙舞爪的，张开他那大嘴，露出它那尖锐的牙齿，它的爪子犹如刀一样锋利，好像大地都臣服在自己的脚下……

（三）在课外阅读中积累

为了丰富学生的写作素材，我们坚持引导学生进行大量的课外阅读。在低年级，我们主要引导学生阅读绘本，此阶段重在激发学生读课外书的兴趣。到了中年级，我们会重点鼓励学生读整本的课外书，如伍美珍的作品等，鼓励学生摘抄书中的好词佳句，并让学生在课前两分钟“好书推荐”栏目与同学分享自己的读书体会。到了高年级，我们主要鼓励学生读一些世界名著和国际获奖小说，如《根鸟》《偷莎士比亚的贼》等，提升学生的阅读品味，并通过读书交流会让学生尽情地展示自己的读书成果。在快乐的阅读中，学生不知不觉间就积累了大量的素材。

三、勤练笔，提高写作能力

（一）让学生坚持写周记

要提高写作能力，必须养成写作的习惯，把平时发现的、感觉到的和听到的记录下来，做到“拳不离手，曲不离口”。周记是非常好的写作方式，我们建议孩子周末和妈妈一起去市场买菜，并学会做一道菜肴，然后根据这一内容写周记。星期一回来，一篇篇真情实感的作文交到我们的手上，习作的质量有了很大提高。如学生叶明朗的《炒黄瓜》：“我把黄瓜倒入锅里，‘咋的一声，动听的交响曲从锅里传来，锅里那热乎乎的黄瓜像是笑着对我说：快快炒，把我炒得香喷喷……”

（二）坚持让学生在课堂中完成单元作文

在学生喜欢写和有材料写的基础上，我们还要想方设法提高他们的写作速度。通过尝试，我们发现让学生在课堂上完成单元作文，是提高学生习作速度的有效方法。我们的做法是：每当写单元作文，先布置学生根据作文要求回家准备素材，第二天统一用一节语文课完成作文，再用一节课组织学生互改互评，最后请习作优秀的学生上台展示自己的作文。通过这样的训练，学生的习作速度大大提高了，都能在一节课内写出质量比较高的作文。

激发学生写作的兴趣，让学生乐于写作，是写作的内在动力;让学生走进生活，进行广泛的阅读是写作的源头活水;让学生勤于练笔，是提高写作能力的有效途经。总之，开源畅流，就能让学生的作文精彩纷呈！