基于话题任务的语块教学法在高中写作课的应用

邹先莹

在英语语言的习得过程中，听、说、读、写能力是英语学习者必须掌握的四种基本技能。其中，寫作作为语言的输出，是语言习得者综合能力的体现。笔者在多年的英语教学中发现，制约学生英语写作表达能力的其中一个因素是词汇匮乏、词汇运用能力弱。如果我们在写作教学中引入语块教学方法，引导学生以话题语块为单位来增加对于该话题写作的词汇输入，将会有助于提高学生的语言表达能力，使学生的写作输出更为流畅、地道。

一、语块理论概述

与单个独立的词汇相比，语块以整体的形式所存在，既具备了单个词汇的词义功能，也具备了一定的语法、结构等语用功能。 语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。不同的学者对语块的分类方法不同。Nattinger&DeCarrico（1992）把语块分为四大类：（1）多词短语（polywords），如：by the way;（2）惯用表达式（institutionalized expression），如：have a nice day;（3）短语框架（phrasal constraints），如：the more，the better;（4）句型框架（sentence builder），如 not only…but also。

二、语块教学在高中英语教学中的优势

在目前的高中英语课堂中，教师往往更注重的是对单个词汇的讲解或者是对整个语句内部结构和语法规则的分析，忽视了词汇的搭配和习惯用语的用法在学习“说”和“写”输出扮演的重要角色。其实，这种搭配好的词汇和习语，也就是预制语块，可以直接或者稍作改动就被学生提取出来作为“说”和“写”的输出表达中使用。现在高中生六门高考科目需要记背的知识容量巨大，如果在英语学习中能采取高效率的记忆模式来记背相关的词句，将有助于提高学生对英语学习的积极性。教师在课堂中引入语块教学策略，引导学生由单个词的输入，转变为输入跟这个词相关的词块，可以帮助学生高效地积累词句，丰富表达，从而促使英语表达能力的提高，特别是语法结构和词汇的使用准确程度将大大提高。

三、目前高中学生在写作中存在的问题

第一、词汇匮乏，词汇运用能力差。在高中作文评卷标准中，第五档（21-25分）作文的其中几个规定如下：文章内容覆盖所有要点、语法结构、词汇运用较多，尽力使用复杂结构和高级词汇。可见，要拿到21分以上的高分作文，作文中必须有非常丰富的词汇表达。但是，由于掌握的词汇少，学生不知道应该如何用英语来表达相对应的中文意思，导致文章词不达义，单调乏味、甚至出现一些错误的表达。例如，要表达“京剧”，很多学生竟翻译成“Jing Play”，而不会写 “Beijing Opera”。词汇的匮乏以及对词汇运用的不熟悉是大部分学生在写作中遇到的瓶颈。

第二、英语表达受中文思维影响严重，出现了大量“中式英语”词句。学生因受汉语思维方式和文化的影响，在英语写作时不自觉地写出一些不符合英语表达习惯的词句。这些词句，有的在语法上是错的，有的在词汇运用上是错的，有的在搭配习惯上不地道等。例如“开电脑”翻译成“open the computer”，而不会使用短语“turn off”。

四、基于话题任务的写作课中应用语块教学的意义

为了帮助学生在写作中少犯语言表达错误，教师在英语教学中就要增加学生的语言输入，让学生在下笔前丰富跟话题相关的单词、短语、句子的储备。笔者以高考考纲二十四个写作话题之一—— “健康生活” 为核心话题，在以该话题为中心的写作课上引入语块教学方法，让学生在写作前以语块为单位进行相关的词句输入。通过观察课堂效果和批改学生的习作之后发现，在写作课上引入语块教学对学生提高写作用词的准确性和词汇表达的多样性等都有不同程度的帮助。

1.有助于提高学生的写作内容表达的丰富性、准确性

在《2017年高考全国新课标卷英语考试说明和考试大纲》中对学生写作能力提出的明确要求是：（1）考生应该清楚、连贯地传递信息、表达意思（2）有效运用所学语言知识。要达到以上两点要求，考生必须尽量少出现语言错误，表达意思要清楚化、具体化。任何一篇文章都是围绕着一个特定的主题展开的，如果考生能以词块形式集中输入跟话题相关的词句，那么学生对跟该话题词句联想迁移和记忆能力也相应增加，用词的准确性也会提高。例如，在审题后，我没有直接让学生进入写作环节，而是要求学生分组讨论跟 “a healthy life”相关的问题并写出关键词句，最后各小组派一位组员进行汇报。其中一个问题如下：What kind of life can be regarded as a healthy/unhealthy one？这时学生分小组进行“头脑风暴”，尽可能多地写出跟“健康”相关的词句。其中一个小组写出“ have sufficient sleep”，“lead a stressful life”，“be healthy both physically and mentally”等表达。最后，我把各组学生汇报的词句写在黑板上，让学生中英译地再翻译一次背诵这些固定的表达。在后来在学生的段落写作中，当写到“熬夜”时，大部分学生已经学会用“stay up all night”“study late into the night” “burn the midnight oil”这类惯用表达了。

语块的整体输入对提高学生用词的准确性也有很大帮助。学生以短语的方式来记忆一个新单词，不但可以帮助学生快速记忆词义，还能同时把使用该词的语法规则输入脑海。从而在语言输出时，便能根据需要适当地在这样的短语框架上填充词汇。这样一来就保证了使用该词的使用在语法和结构上都是无误的。例如，在讲解人教版选修六第三单元词汇表中“addict”这个词时，我给学生例举了大量的短语，例如 “be/become addicted to TV soap operas”，“be/become addicted to watching TV”等，并配合练习让学生不断反复运用该词。学生既记住了“addict” 是跟“to” 而不是跟别的介词搭配，又记住了“to”是个介词，后面要接名词或动名词。在这次的习作中，有的学生在写“不健康的生活方式”时大多都提到了“对玩电脑游戏上瘾”，都能正解地表达为“be addicted to playing computer games”。

2.增加语言表达的流利度、使文章更形象生动

在写作课堂中引入语块教学法的另一个好处是可以帮助学生搭建句型框架，用多种表达方式表达相同含义，避免句式单一化（例如只会用简单句等），提升作文的档次。例如，在学生写第三个写作要点——“中学生如何保持健康的生活“前，我给学生提供了一系列“提建议”的句型，例如：①It is suggested that sb.（should）do sth.② There is no denying that doing sth will do you good.等。把一整个句型框架呈现给学生，并要求学生反复记忆，储存在大脑中，学生写作时只要把这部分语块从大脑中提取出来，稍作调整，就可以直接用于写句子。另外，我在这节以“健康”为话题的作文课的导入部分，跟学生一起探讨了关于英语中关于“健康”谚语，一起展示了例如 An ounce of prevention is worth a pound of cure.（一分預防胜过十分治疗）和An apple a day keeps the doctor away.（每天一只苹果，无需医生进门）等这样的英语谚语表达。在文章的开头用上一句英语谚语，无疑会使文章更加生动、语言更加接近英语的地道表达习惯。

五、对语块教学在高中写作教学的应用的建议

1.在平时的词汇、阅读和语法教学中培养学生的语块意识。这三种课型都是增加学生对英语语言的输入，教师可以在这几类课上多给学生灌输语块的概念，让学生在思想和心理层面对语块教学有认同感。例如，在词汇课上，教师可以单个词为中心发散出跟此词相关的固定短语和句型。在阅读课上，可以提醒学生在英语文章中多标记一些地道的短语句子表达等。在语法教学中，除了给学生搭建语法框架，讲授具体的语法规则，还应给出大量的例句，让学生掌握该语法点在造句中的运用，并反复再现训练。学生在在词汇、阅读和语法课上语块输入足够了，“写”——输出，自然就是水到渠成的事了。

2.以话题为单位帮助学生分层次输入相关的语块知识。教师在上写作课时可以针对作文题目概括总结出一个特定的话题，并围绕这个话题，引导学生发散出与此话题相关的英语表达。教师可以写作课上创设情境，鼓励学生多构建跟此话题相关的短语和句型句式，并利用各种手段反复帮助学生巩固对这些语块的印象，确保学生在写作时运用该话题语块的准确性。