运用批注法提高学生读整本书的素养

詹晓建

崔峦老师在小学语文学科核心素养中提到：“学生不仅要读懂一篇文章，还包括要读懂一本书。”可是笔者发现，学生读整本书的能力低下。经调查约三分之一的同学称只顾着看文章内容了，其他的就不知道了;极少数同学能清楚地讲述文章内容，或较准确地说出文章精彩部分，至于为什么觉得这部分精彩就说不清楚了，因为读书时未作思考。没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。

为了解决目前这一现状，笔者尝试把批注法运用到课外阅读当中，引导学生读完整的一本书，从而提高学生的语文核心素养。

一、触摸批注：搭建支架，激发阅读兴趣

所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。在进行批注式阅读前，要先为学生搭建两个阅读支架：

（一） 知识支架的建立

要使学生能将批注式阅读运用于阅读实践，就必须帮助学生建立批注式阅读的知识支架：

（1）批注的符号。就批注符号而言，常用的符号为：用“△”符号标在文章的好词下面;用“”波浪线标在文章需要着重理解的语句下面要;用“？”问号标在文章有疑问处的末尾。（2）批注点的选择。引导学生可以选择字词来批，可以选择感受深的语句或片段来批，也可以选择人物形象来批，还可以在感悟内容和写法上对全篇进行评论性批注。

（二） 方法支架的建立

学生了解了批注的一些基本知识后，还要进行具体的方法指导，这时教师的示范是最直接最有效的方法。

如笔者与学生共读课外书《西游记》时做了如下的批注：

材料：第十九章 大战红孩儿（节选）

通过笔者直观地呈现自己的示范性批注，再引导学生自主尝试，降低了难度同时也让学生对批注式阅读有法可依，不再是随心所欲的圈画。

二、深化批注：咀嚼文本，促进个性阅读

深化批注，就是要对文本评头论足，那就得咬文嚼字、涵咏品味，然后写下批注。那么如何引导学生进行深化批注，读整本书呢？

（一） 关注文本精彩片段进行感受式批注

阅读时只要深入理解，就能找出文章的精彩之处，将这些用批注符号画下来。文章的精彩片段往往是作者情感的集中表现点，对突出人物的性格起到画龙点睛的作用。如学生在读《鲁滨逊漂流记》这本书时，对于这本书的精彩片段学生进行了感受式的批注。

【精彩片段】我的脾气是，要决心做一件事情，不成功决不放手的。我要尽全力而为，只要我还能划水，我就决不能淹死。只要我还能站立，我就不肯倒下……我们老是感到缺少什么东西而不满足，是因为我们对已经得到的东西缺少感激之情。

【学生1批注】我从第一句话中感受到了鲁滨逊坚强的意志和永不放弃的精神。

【学生2批注】鲁滨逊真是一个顽强不屈的人。现实已经这么残酷了，但他还是这么的坚定，真不简单啊！我要向他学习。

在文本的精彩片段进行感受式批注的方式，有利于引导学生以自己独特的视角品读文本，形成自己独到的理解和评价，也有助于提升学生富有个性的语言表达能力。

（二） 品读文本人物形象进行赏析式批注

在阅读中，对于文本中人物形象描寫的语言文字，笔者常常让学生认真品读，从人物的行为动作、神态、语言与外貌描写中，细细感受人物形象的品质与性格特点，这样的批注既有助于学生深入理解文本，把握文本的主旨，又锤炼了语言文字。

如阅读名著《三国演义》时，学生品读了关羽这一人物形象，写下了赏析式批注：

【学生批注1】这是对关羽的外貌描写，通过描写我的眼前仿佛看到了一个豪气大侠和英姿飒爽的关羽。

【学生批注2】我觉得关羽忠贞不贰，义薄云天，“桃园三结义”兄弟之情一直放在首要位置，尽管后来在曹营之中，曹操使用各种手段，利诱关羽，希望关羽能够为自己所用，给与关羽高官厚禄，依然不能够打动关羽的心，当关羽听到刘备的消息后，关羽封赐归汉，毅然离开曹操，都是为了一个“义”字。

在阅读中，我们常常会被书中的人物品质或者性格深深地影响着，激励着。学生通过赏析式批注对“关羽”这一人物形象有了自己的评价与理解，让学生进一步理解文本内涵，达到水到渠成的阅读效果。

（三）琢磨文本写作方法进行概括式批注

为了要使学生真正能读懂一本书，我们要引领学生沉下心来潜心阅读，在读中琢磨作者的写法，体会作者是如何遣词造句布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法进行概括式批注。如笔者在与学生共读《鲁滨逊漂流记》时抛了两个问题让学生去思考并进行批注：1.作者是怎样来描写、刻画人物的？2.这样写有什么好处？

【学生批注1】我发现这本书的描写很细致，比如鲁宾逊刚到荒岛的心理活动描写就很细致。

【学生批注2】这本书以第一人称的手法写的好处能使人感到亲切自然，大量的细节描写刻画了人物的性格特点，展现了人物内心世界，升华了作品主题。

总之，“书本即例子”。通过揣摩写作特点，掌握作者表达的方法，理解作者的写作意图，并把获得的写作技能运用到学生的习作之中，提高习作能力。

（四）深化文本内涵进行二次批注

二次批注就是指读完整本书后再次阅读进行的批注。同一内容初次阅读理解肤浅，批注也不够深刻，读完整本书后再次阅读，你会有许多新的发现和感受，对文本有更深入的理解，批注自然也深入很多。如学生在重读《三国演义》后对关羽这一人物形象有了更新的认识，对文本进行了二次批注：

【学生批注1】再次看《三国演义》我对关羽有了新的认识，凡事都具有两面性，关羽的性格不仅忠贞，讲义气，同时觉得他骄傲自大，刚愎自用。

【学生批注2】当关羽听说刘备收了马超时，立马就想从荆州入川与马超比试武艺，一决高下，幸好诸葛亮写了一封信，他才取消了这次行动。我觉得他有点争强好胜，有点冲动。

二次批注不是简单的重复批注，而是拓展批注的广度与深度，对文本的内涵才有了更深层次的理解。只有反复进行二次批注才能提高学生的批注水平，将学生的思维引向深入，对个性化阅读起到至关重要的作用。

三、延伸批注：多管齐下，提高语文素养

语文素养的提高不是一朝一夕就能实现的，它是点点滴滴、不择细流的厚积后的薄发。延伸批注，即指导学生将批注式阅读延伸到其他的语文学习活动中，多管齐下，以提高学生语文核心素养，促进学生养成良好的阅读习惯。

（一） 在交流中有话就说，赏析评价，提高表达能力

学生批注完整本书后，迫切需要一个交流的机会。笔者经常会开展阅读交流课或是人物赏析课等课型，让学生在课堂上充分地进行交流、分享。具体的操作流程如下：先是组内交流。再是全班交流。（1）由各小组推荐组员或毛遂自荐上台全班进行交流。（2）自由发言。其他同学针对交流中出现的典型的错误、片面、平淡的现象，提出来讨论，发表各自的见解;而对于那些透彻、全面、精辟、独到的批注与见解可以供大家借鉴和仿效。既为学生提供了“说话”的机会，生生互动，师生互动，也使思维有了碰撞，从而提高了学生的口头表达能力。

（二） 在展示中有感而发，内化语言，提高写作能力

笔者利用实物投影仪等多媒体设备，把学生写的精彩批注投放到大屏幕中，让全班参评，发表见解。同时，还指导学生自办手抄报，写阅读记录卡，写读书笔记等形式，将这些成果张贴展览。最后，再根据这些独特的感受，转化成文字，写成一篇读后感，这样不仅使学生能真正读懂一本书，同时也提高了学生的写作水平。

（三） 在考级中有得就评，习得方法，养成阅读习惯

我校非常积极地倡导课外阅读，并指导性地下发了每学期的“必读书目”“推荐书目”，并进行“阅读考级”，为学生的课外阅读掌舵。经过调查与比较，笔者欣喜地发现自从把批注法运用到课外阅读中后，考级中取得优秀成绩的学生越来越多，每年获得“阅读之星”称号的学生正不断增加，而且学生也习得了有效阅读的方法，养成了一种良好的阅读习惯。

通过一段时间的坚持，笔者欣喜地发现了批注式阅读在学生课外阅读中的运用价值。它让学生在课外阅读中积累了更多的知识，培养了学生的思考意识，加强了学生的语言表達能力和理解能力，提高了学生课外阅读的实际效果，提升了学生的语文核心素养。从这些方面来说，将批注法运用到学生的课外阅读中，引导学生读整本书不再是事倍功半的局面。