小学英语中高年级课堂“问学”模式能力的实践研究

张远帆

作为小学高年级的英语教师，要根据学生的实际需要，引导学生积极地提问，并在解决问题的过程中，养成质疑的好习惯，找到更好的学习方法，以提升学生自主思考问题、解决问题的创新能力，从中获取新的知识，掌握新的内涵，达到英语能力和素质的全面提高，从而增强课堂教学的实际效果。下面本人结合小学英语高年级课堂的实践，就如何实施和开展“问学”模式，提高学生综合能力，谈一谈如下几点做法：

一、把握课堂提问有利的时机，恰当地进行自由会话

如何有效地引导学生进行课堂提问，然后在解决问题的过程中，探索新知识，是目前广大一线教育者亟待解决的重要课题。小学英语教师要善于把握时机，根据学生所掌握的词汇量，开展不同形式的自由对话，吸引学生的注意力，让学生有足够地能力去发问，凸显学生在课堂上的主体地位，让学生有话可说，有问题可谈，从而提高学生的英语口语表达能力，达到“问学”模式的深入实施，构建出学生喜欢的小学英语课堂。比如在教“lets Go  Further”这节课的知识中，教师需要借助学生前面所学知识，展开引导，让学生运用所学的英语知识，说一说用哪些句型来描述名人，然后让学生在自主交流中，找到本节知识需要注意的问题，促使学生进行自主地发问，寻找到解决本节知识的突破口，通过自己对莫扎克的了解，让学生根据所学的知识，用五句话来描述莫扎克，完成本节的教学目标，从而在提问中，提高学生的自主意识，让学生更加自主地学习英语知识。

二、设计阅读环节的问题结构，满足学生的好奇心理

课堂教学结构的完善和调整，能够促使学生更加积极地提出问题，发表看法，找到解决问题的方向，从而最大化地激发学生的求知欲望，让学生的好奇心得到满足。小学英语高年级的教师在进行教学实践的过程中，要尤为关注学生阅读习惯养成，让学生在自主地阅读中，找问题、找方法，能够清楚地知道学生哪些知识掌握地不好，明白哪些知识是必须理解的，促使学生主动地进行提问，有意识地学习英语知识，提高学生的综合素养。如学生在“What Time Do Yongxians Classes Begin”这节课的知识时，教师要想让学生进行阅读，在阅读中找到本节的难点和重点，然后提出自己的问题，人称代词中的宾格和主格，物主代词中的形容词性与名词性有什么区别，接着教师逐渐调整教学结构，把生动有趣的教学情境引入教学中，让学生再进一步理解比较级句型，并在阅读中找出与之相关的语句，从而丰富和拓宽学生的学習范围，让学生的内心需求得到满足，以促使课堂教学效率的全面提高。

三、设置拓展部分的问题情境，提高学生的问题意识

每节课的拓展环节，都是课堂最为精彩的部分，对于学生而言，有着极其重要的作用，能够促使学生问题意识的增强，更好地对学生所学的知识进行汇总，有效地弥补学生学习中的不足和缺陷，从而提高学生的学习效率，节约学生的学习时间。小学英语教师要尤为关注结尾部分的设计，让学生更加积极主动地参与进来，提出对本节知识的存在的困惑，成功地解决学生所提出的问题，让学生真正学有所成，最终运用到实际生活中，实现学以致用。比如在学生学习完“Tree Planting Day”这节课的最后，教师要设计不同的问题情境，让学生结合所学的内容，谈一谈在实际生活中是如何进行植树的，并能口述植树的过程，让学生不再机械式地完成学习任务，而是真正把英语口语运用到实处，为学生创造充足的时间，促使学生问出想问的问题，指出文章出现的新动词的过去式，如dig-dug，put-put，fill-filled，water-watered，buy-bought，climb-climbed，make-made，give-gave等，促使学生掌握更多的知识和内容，进而体会到学习英语的精彩之处，以促使学生自主发问意识的增强，实现高效的学习，最终达到圆满的教学效果。

总而言之，善问、好问，才会更加积极地参与课堂活动。所以小学高年级的英语教师要结合以上方式，探究出更多、更好的办法，引发学生的提问，让学生在提问中，主动地学习新知识，掌握新技能，感受新素养，创新性地研究新观念，把问题意识的培养放在重要位置，促使学生自主地融入到问题的提出、解决中，并把所学的知识进行汇总，及时总结学习英语的经验，日积月累，养成自主学习的良好习惯，促使师生之间的关系更加地温馨、和谐，从而构建出学生喜欢的高效英语课堂。