基于政治认同素养的课堂情境构建策略

黄小华

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出：“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。”因此，指向学科核心素养的教学要求重视创设学科情境，为学生综合地、系统地运用学科知识和技能提供“载体”，这也是中学政治教师课程执行力的题中之义。本文以“政治认同”素养的培育为例，探索构建课堂情境的策略。

一、优化课堂知识情境，促进学生的国情认同

中国特色社会主义进入了新时代，但社会主义初级阶段依然是我国的最大国情。高中《政治生活》教材的前三单元是国内政治，第四单元是国际政治。增强中学生的政治认同，首要任务是让学生了解政治生活的基本常识，熟悉并认同我国的国情。对于一些理论性比较强的政治理论，教材知识和学生的社会认知存在一定差距。针对这种情况，教师要认真研究教材和学情，使教材内容与现实生活相对接，缩短学生的认知距离、贴近学生的实际生活。

首先，把握教材主干框架，适度延伸理论知识末端。让学生认同我国国情的前提是学生了解我国的实际情况，尤其是我国政权的基本架构，由于政治理论的枯燥性和抽象性，很有必要延伸理论在生活中的具体表现，从而增强国情认同。

其次，课堂要凸显国家意志，素材根据学情适度增减。《政治生活》的每一框题基本都是一个主题，例如“政府职能”框题中，建设服务型政府被一笔带过，这一概念与政府的管理和服务职能有何区别，学生往往一头雾水。服务型政府是政府转变职能的目标，体现了国家意志，教师应该精选一些服务型政府的时政素材，播放一个简政放权的视频，或讨论一些政府如何构建服务型政府的材料，让学生真实感受到政府在努力转变职能。

最后，紧跟时政，及时更新。政治课本知识是党和国家政策的延伸，政治课堂一个重要任务是要处理好时政与基本国情的关系，这是思想政治学科的时代性特点所决定的。党的十九大标志着我国进入中国特色社会主义新时代，对教材中一些不合时宜的素材，是有必要加以替换的，例如《政治生活》第三单元综合探究可以讲解“十三五”规划的内容。

二、合理创设问题情境，内化学生的价值认同

价值认同是指学生对中国共产党的领导地位、国家、民族、社会制度以及社会主义核心价值观等的认同。问题情境是指教师通过设置未知的问题，使学生形成认知冲突，激发学生学习动力的一种情境。问题情境创设有利于将高中思想政治课教材内容与学生实际生活联系起来，激发学生学习的兴趣，从而诱发学生积极的思维碰撞和理性思辨，促进学生形成价值认同。

第一， 以成就为议题创设问题情境，在情感渗透中培育价值认同。成就和拼搏是天然的孪生兄弟，而拼搏的过程是最好的情感渗透素材。通过成就议题进行问题设置，从情感层面引导学生对获得成就的过程进行分析和感受，可以在潜移默化中培育学生的价值认同。

第二， 以历史素材为议题创设问题情境，在理性分析中提升价值认同。社会发展的总趋势是上升的，以史为镜可知兴衰，通过分析历史素材，合理设置一些问题引导学生进行理性分析，提升学生的价值认同。

第三， 以时政素材为议题创设问题情境，在真实感受中内化价值认同。现代中学政治课不能简单讲述理论知识，要有生命力必须要充分挖掘时政素材，只有学生内心感受到价值的真实和有效，价值认同才有根基。

三、培育生活实践情境，达成学生的行为认同

高中4本政治教材名称中有一个共同的词，那就是“生活”，学生受教育获得的所有认识都必须回到实践中去，也就是说，学生对国情和价值的认同都必须要体现在行动之中。

政治认同这一政治学科核心素养最后形成的关键是学生自我内化、自我实践。因此，教师在设计课堂情境时，要多让学生举生活化的例子或社会实践的内容;同时，教师也要多布置一些假期社会实践活动，甚至带领学生参与社会实践活动。

精心设置情境是“核心素养导向”的中学政治课堂的重要环节，也是中学政治教师课程执行力的重要要素。培育学科核心素养是教师课程执行力的根本目标和根本遵循，而培育“政治认同”素养可围绕国情认知、情感渗透、价值内化、行为达成四个环节进行情境构建，增强学生對政治课堂的真实性、实用性和趣味性。实践表明，这是培育学生政治认同素养的有效策略。