自主—合作学习教学模式在“病毒”教学中的实践与探索

马春华

自主—合作学习教学主要流程包括：明确目标，自主学习;创设情境，引入主题;合作学习，发现问题;师生互动，解决问题;检测反馈;构建知识，总结归纳。下面是笔者在“病毒”课堂中应用自主—合作学习教学模式进行教学实践的过程。

第一环节：课前学习（明确目标，自主学习）

引导学生课外通过网络资源及相关书籍查阅病毒相关资料，明确学习目标，了解病毒的发现史，描述病毒的主要结构特征、生活和繁殖方式，学会用辩证的眼光看待病毒与人类生活的关系。教师提前准备好常见的病毒相关介绍的资料，如形态、大小、引发病症等，并配上相应的图片。

第二环节：课上探究

1.创设情境，引入主题。教师通过PPT展示2009年禽流感病毒的相关新闻及因其引发的相关疾病图片。“引发图中所示的流感疾病的真正元凶是谁？”提问引发学生的思考。接着，教师展示病毒与人类生活密切相关的图片或视频资料，并说明人类生活中很多疾病都是由于病毒而引起的。教师再次提问：“在你的印象中，病毒是怎样的呢？”以此带领学生走进“病毒”新课程的学习。

2.合作学习，发现问题。教师设疑：“科学家是如何发现病毒的存在呢？是谁最先发现了病毒？他做出了哪些大胆的尝试？”学生阅读课本，并结合课前收集的调查报告，小组交流分享后由代表上台讲述病毒的发现过程。

教师展示烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬箘体、天花病毒、麻疹病毒等相关的文字材料及电镜下的病毒照片，请学生朗读文字材料，其余学生认真聆听并思考。而后引导学生结合自己查阅的资料及教师准备的材料进行分析比较，小组讨论病毒的分类方法。得出，病毒按形态分可分为球状、杆状和蝌蚪状三类;按寄生的细胞不同，分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒三类。

教师引导学生思考：“病毒和寄主细胞形态大小上有何不同？根据病毒和寄主细胞形态大小的不同，你能否推测出病毒的结构和细胞相比有何不同？”学生很快根据图文得出结论——病毒比寄主细胞小得多。第二个问题较难回答，教师可结合实际给予提示：“细胞内有细胞核、细胞质和各种各样的细胞器结构，病毒如此小，能否容纳这些细胞结构？”学生提出问题：“那病毒内部结构是怎样的？如果没有细胞器等结构，病毒又是如何进行生活及繁殖后代的？”

3.师生互动，解决问题。教师再次展示教材中的三种病毒结构图，让学生观察并找出三种病毒的共同点，从而归纳出病毒的结构特点：病毒没有细胞结构，只由蛋白质外壳和遗传物质组成。教师设问引入：“病毒的结构如此之简单，那么它如何进行生活的？”（点击播放病毒生活和繁殖的动画。）小组讨论，在教师引导下形成共识——病毒只能寄生在活细胞内，通过自己具有的遗传物质中的遗传信息进行指导，利用寄主细胞内的物质，重新制造出新的病毒。

教师引入：“病毒对于我们人类是不是都是不利的呢？请同学们根据自己生活中的经验和课前准备的相关资料，以小组为单位开展接下来的接力赛。”在10秒钟的时间内，每个小组必须有一位同学起来说出病毒与人类生活之间的关系，不能重复。举出例子最多的小组获胜。最后，师生共同总结：“病毒对于我们人类有有害的一面，但同时也有有利的一面，我们应该以辩证的眼光来看待病毒。”

第三环节：检测反馈

教师引出：“你如何给大家介绍病毒？”各小组总结汇报：（1）病毒非常微小，要借助电子显微镜才能看到。（2）主要分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒。（3）需寄生在活细胞内，通过自己的遗传物质中的遗传信息，指导并利用寄主细胞内的物质制造出新的病毒。（4）分布极其广泛，给人类带来了各种各样的疾病，造成了极大的危害，但也同样为人类所利用。

第四环节：构建知识，总结归纳

让学生在8分钟内将这节课所介绍的所有关于病毒的知识点，包括病毒的大小、种类、结构等以思维导图的形式画出来，并请两名同学到台上来将自己的思维导图写在黑板上。教师引导学生以学习小组為单位，进行讨论。并根据本小组的讨论结果，就黑板上两位同学的结果进行评价。