设计有效问题 提高高中历史的教学效率

蒋晓波

高中历史课堂的教学效率很大程度上取决于学生的学习热情，因为学生的学习热情程度决定了他们的课堂参与度。因此，教师要根据学习内容设计有效问题，用问题激发学生的学习兴趣、用问题激活学生的思维、用问题唤起学生的好奇心、用问题架起学生与课本的桥梁。它不仅体现了教师对课堂教学的艺术设置，更取决于教师对课堂内容的理解和驾驭程度。那么，在高中历史教学中教师该如何设计有效问题，提高教学效率呢？

一、设计趣味性的问题

兴趣是学生学习主要动力，也是学生主动、积极探究的内驱力。虽然高中生已经具备一定的主观意识，但兴趣作为一种积极的情感因素仍发挥着重要的作用。因此，教师可以设计一些趣味化的问题，激发学生的学习兴趣、提高他们参与的积极性，让学生由浅层的思维认知转化为对知识内涵的探索，进而提高学习效率。

如教学高中历史《鸦片战争》一课时，教师没有直接开门见山引出新知识的学习，而是让学生根据自己的生活阅历谈谈对“鸦片”的认识。这一开放的话题立刻激发学生的学习兴趣，打开他们的话匣子。“鸦片就是毒品，也叫大烟、烟土。人一旦吸食了就会上瘾，很难戒掉。”“鸦片不仅摧残人的身体，更摧残人的精神。”……就这样在学生的议论纷纷中，对新知识的学习产生兴趣。

“关于鸦片战争，你都有哪些了解？”教师这一问自然而然使学生想起林则徐虎门硝烟的故事。教师顺势运用多媒体为学生播放“林则徐虎门硝烟”的视频，让学生在观看视频中思考：1.林则徐为什么要硝烟？2.当时的英国为什么要向中国输入鸦片？3.鸦片战争的最终结局是什么？这样学生在“看电影”中即激发对学习的兴趣，还引发对教师问题思考和关注。使得学生在兴趣驱动下开始积极思考问题，吸引学生注意力的同时，还提高课堂教学效率。

二、设计循序渐进的问题

高中历史是一个庞大的知识体系，知识内容错综复杂。因此，教师在提问时，要循序渐进，由浅入深，层层递进。这样才符合学生的逻辑思维，使得学生的思考一环接一环，体现知识的整体结构。帮助学生构建完整的知识体系，便于学生理解和记忆。若教师提出的问题杂乱无章，不仅让学生的思维陷入混沌，还达不到预期的教学效果，不利于教学的全面展开。

如教学高中历史《太平天国运动》时，教师可先提问太平天国兴起的原因？然后再提问太平天国为什么会失败？对中国历史产生了哪些影响？这样有条理的提问，使得学生通过对太平天国运动在民主革命时期的兴起和失败必然性的分析，探讨单纯的农民运动无法完成民主革命时期的历史任务，深化他们对历史规律的认识，能够全面辩证地认识太平天国运动，学会以史为鉴，激发学生的爱国情感和历史责任感。收获知识的同时还发展学生的情感、态度和价值观等。由此可见，通过有条理的提问，不仅能够帮助学生顺利完成教学内容，还让学生学会用辩证的眼光分析历史问题，提高他们历史唯物主义认知，促进历史核心素养的形成。

因此，在提问时，教师要精心准备，不能随意发问，想到哪问到哪。设计循序渐进的问题便于教师整体把控课堂教学，促进教学目标的顺利实现。

三、設计具有启发性的问题

高中历史具有一定的抽象性，学生在学习过程中总会遇到不理解的地方，此时教师不要急于告知学生答案，而是通过一些具有启发性问题的提出，让学生有一种茅塞顿开、拨开云雾见晴天的感觉。这样的问题点拨比单纯的告知答案让学生记忆要更深刻、更牢固。并且还能促进学生思维的发展，优化学生思维过程。

以高中历史《新航路的开辟》一课为例，在学习中学生对于“新航路的开辟的意义”不是很理解，他们对新航路的开辟仅仅停留在“几个冒险家绕地球航行一周”的表层认识。这时教师提问他们：“资本主义的性质是什么？他们耗费巨大资金和人力仅仅是体验‘冒险？”这一问让学生想起了资本主义的本质：掠夺资本。学生终于明白新航路的开辟的真正意义：资本扩张。于是对资本主义的本质有了更清晰的认识和理解。因此，在教学时，教师一个具有启发性的问题往往能够帮助学生认识问题的本质，加深对课文内容的理解。

总之，课堂提问是一门艺术，要想让这门艺术熠熠生辉，教师就要根据高中历史的学科特点，结合学生的心里发展特点，设计有效的问题，提高教学效率。