多校区办学条件下有效校本教研模式的探索

邱文荣

校本研修是以学校为阵地，以教师为主体，通过多方面、多角度整合力量，提高教师专业技能和素养，最终达到教师与学校共同和谐发展的研修活动。聿怀中学办学规模急剧扩大而形成了两个校区且有大批新教师进入，单一的校本研修模式已不能适合新形势，更不利于教师的专业化发展，因此我们探索构建了一种复合型校本研修模式。聿怀中学多校区校本研修模式以教研室和学生处为纵向的两大突破口，以各年级具体教师教学、学生管理为横向剖面，进行了教研室、学生处、年级三个方面的复合型校本研修方法探索。

一、以教研室为核心的教师教学管理建设

（一）青年教师的培训与提升

青年教师是一所学校的新生力量，为学校的发展带来了生机与活力，也是我校开展教育教学工作的主要力量。青年教师有干劲，肯拼搏，然而，青年教师往往缺少教育教学经验和有效课堂管理的方法。我们以教研室为核心的管理团队开展了“一帮一”教研活动，以教练机制为指导思想，落实“同侪教练”机制，实现教师专业发展，全面提高教学质量。两校区每位新教师安排一位指导老师，以“一对一专业发展共同体”的形式，全面负责新教师教学专业技能的指导和训练，并达到专业共同发展。

（二）定期组织教学实践活动，强化听课管理，提高听课评课质量

教研室认真组织并精心安排新教师第一学期的汇报课、第二学期的展示课，一学年度的40岁以下青年教师基本功比赛课，所有教师的推门课及各学科各级别的公开课。各教研组原则上两周一次开展了常规公开课，观摩、讨论优秀教师的公开课，总结反思自己的教学实践。以老带新，以新促老，互相学习，取长补短，老师们的教学水平不断提高。

（三）加强学科专题研究，开展各学科主题研讨活动

各学科组以课堂教学研究为主阵地，有计划有目的地积极开展了课堂教学的教法、考法与学法的研究，充分发挥集体智慧，进一步提高教师的教学教研水平。每学年各学科的主题教研都由教研室整理成电子版资料，供各学科或本学科不同学段研修利用。

（四）推进校本培训向信息化和网络化发展

一是搭建教师专业发展网络平台。我校的教育教学网络平台功能齐全，可收集教师的教学资料;收集教师的教学成果;收集教师的工作规划与总结以及参加各种培训的资料;记录教师专业发展的历程，生成教师个人专业发展档案袋;提供交流和分享的平台，设置研讨论坛;还设置了教师小课题研究管理系统、教师评课系统两个子平台。二是开发聿怀精品学科网站。成立了聿怀精品学科网站开发小组，定位“建设品牌学科，荟萃优秀资源，为师生服务;展示聿怀教育教学风采，打造一流的专业学科品牌网站，为校本研修的开展提供网络支持。”三是利用微信平台发布消息。利用微信平台组建教研组长群、年级备课组长群、教研组群、备课组群，及时通知、落实每周教研活动安排，推出学科前沿知识，交流探讨在教育教学过程出现的问题。充分利用学校的校园网、电子信息平台、综合信息平台、教师专业化发展信息平台加强教师间的交流，消除两校区在空间上的隔离。

二、以学生处为核心的班主任德育工作建设

（一）班主任队伍建设

一是借助“金平区名班主任发展工作室”这个平台，组织各种形式的学习，为我校班主任老师提供丰富的德育工作资源及相关德育工作交流提升机会，提高班主任专业化素养。同时学生处利用汕头市、金平区班主任技能大赛工作，将在我校举办的班主任技能大赛中获奖的选手进行重点包装，作为班主任德育工作重点成果，推向全区、全市进行展示，突显聿怀风采。二是借助省级重点课题，提高班主任的调研能力。学生处以省级德育课题“中学骨干班主任培养的校本研修”“高中生素质拓展活动的课程开发及应用”等为推手，重点进行课题开展、研究，组建德育研究团队，定期进行集中探讨，将德育工作开展过程中一些宝贵的经验整理分享。三是构建心理咨询网络，增强班主任心理辅导能力。认真实施“中学生健心工程”，加强心理健康教育和咨询中心建设，开展对心理辅导员、心理委员的心理健康教育培训，推荐班主任参加广东省心理健康教育C证培训乃至B证A证的培训，提高专职心理健康教育和咨询人员的工作水平。

（二） 班主任学生管理工作的开展

一是加强多种形式的情感教育。学生处团委充分利用主题班会、国旗下的讲话以及一些特定的活动项目、校园广播、学生电视台等途径，加强对学生群体的情感教育，重点开展人生规划教育、责任感教育、感恩教育、主人翁教育等，让学生明确作为学校的主人就必须有爱校的责任意识，具有明辨是非的能力，注重自身言行举止。二是培养自主能干的学生干部。重点打造以团委会和学生会为核心，纵向到各班委、团支委，横向到各学生社团骨干干部的学校学生干部网络群，以学生干部为依托，实现学生管理、学生服务、学生活动由点到面，逐层铺开，管理到位统一的局面，使学生干部真正成为学校联系学生群体的桥梁纽带。三是以社团建设带动学生的综合素养提升。加强学生社团的质量建设，创新学生社团的管理机制和运行机制。鼓励学生建设创新型社团，并加强社团的管理，形成社团品牌优势。四是充分利用高校资源、校友资源，开展“聿怀大讲堂”活动。

三、以年级为核心的教学教育管理建设

（一）双线制的年级管理模式

双线制的年级管理模式，是指“年级管理委员会—班主任”和“备课组—教师”两条线的管理模式。“年级管理委员会—班主任”主要从“年级—班级”层面进行年级的整体常规管理。“备课组—教师”主要从学科教学的层面进行教育教学的开展。

（二）制定年级教学计划、教学教研活动计划

年级一直秉持学校“三年一盘棋”的教学和备考原则来制定每一学年的教学任务和目标，每个年级形成了自己一套完整详备的教学计划。年级通过不定期的举行教学教研活动来提高本年级教师的教学水平。

（三）制定年级常规教学管理模式

落实年级常规管理，狠抓班风学风建设，为学生成长创造良好的环境，年级组以准时到校和作业检查为突破口，尽快促进学生养成良好的习惯。强化班风学风，要求各任课教师发现学生中存在的问题及时反馈班主任，对学风不太好的班级，年管会积极配合协作。重視与家长、社会的联系，构建比较完整的德育教育网络。

（四）开展以学科为推手的各学科节

学科节，是指以学科为中心举行的一系列教学、趣味活动，主要由学科组负责，由备课组长具体组织开展。学科节的开展，激发学生学习本科目的兴趣和学习动力，也推动教师从多个不同角度去理解学生、反思自己。