数学教学中开展合作体验式教学的策略

何雪梅

新课程标准明确了教学中必须确保学生的主体地位，主张创设各种情境与平台让学生们还要通过观察、实验、推理等体验活动去发现新知识，推出新知识与己有知识间的区别与联系。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，学会合作与共享，全面提高学生的数学素养，以下是本人在教学实践中的做法。

一、创设学生实践探索的强烈欲望的情境与氛围的

学习有动力，有了主观的欲望，就会让学生欲罢不能，跃跃欲试，因此在教学中激发学生探索的欲望就显得尤为重要。而在教学中因地因时地激发学生学习的欲望会使学生产生强大的自我实现的动力，推动学生主动地探究，使教学收到意想不到的效果。

例如，我在教学圆柱的体积的侧面积的时候，我首先展示了两个底面周长相等，高不相等的圆柱，让学生猜猜哪个的侧面积大？学生说：“他们的底面积半径是一样的，高高些的那个圆柱的侧面积大。”另一个学生说：“他们的直径一样，高大些的侧面积大。”还有的学生就说：“他们的底面积周长一样的，高比较高的圆柱的侧面积大些。接着我又出示了两个底面相等，高不相等的圆柱。问：“你觉得哪个圆柱的侧面积大？”学生有三种看法，高相等，一是底面半径长的侧面积大，二是底面直径大的侧面积大，三是底面周长长的侧面积会大些。师：“你认为圆柱的侧面积与什么有关呢？”学生说出了三种：直径与高，半径与高，底面周长与高。到这里我并没有统一成底面周长与高有关。而是抛出了一句：“你觉得自己想的会是对的吧？”由于学生都是经过思考的，所以会比较有信心地说出来。我就趁势笑着问：“光说是没有用的，你能用实践来告诉同学们吗？”学生们都不甘示弱，纷纷表示可以，学生不服输的那鼓劲出来了，想法去实践探究侧面积与什么有关，为了实现自我的想法，学生会更努力、更有兴趣与动力去学。

二、把体验的自主权利交给学生，让学生收获体验的自信与满足感

从教学需要出发，创设与教学内容相适关的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，能够帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的身心的全面发展。所以在教学中应该更多地让学生提出问题，课堂应该是学生的，学生应该是课堂的主人。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，逐渐完成知识的建构。如在教学比的认识的这节课时，我板书了课题后就说：“我们这节就来学习《比的认识》，这节课你想学习些什么？”简简单单一句话却是把课堂这个大舞台交给了学生。“我想知道比是由什么组成的。” “我想知道比有什么作用。”“比跟我们学过的除法一样吗？”……孩子们提出的问题不少，可都能较好地围绕相关的学习内容。“提得好，那咱们这节课就先来解决这几个问题。”从中选几个贴近教学内容的，在学生中提出来的具有共性的问题作为研究的目标。其他的可以在后续的教学中满足学生的要求。对于一些简单的问题可以让其他同学马上回应。对于引起疑惑大的，老师加以点拨，指导，让学生为了解决心中的问题而学，搭建一个良好的平台，学生愿意走，乐于走上去。在学习过程也更能用心地去体会，去体验，收获的不仅仅是知识本身，而是一份自信与满足感觉，更是一种自主学习的方法。

三、交流合作中进行体验式教学

数学的课堂教学应当以学生为中心，因此教学内容的选择方面也应当是以学生作为主体进行的选择的。而数学教学的最大特点就是将知识的认知过程转化为问题的探究过程。而在探究的过程中作为主体的小学生由于抽象思维能力还不够，在很多方面无法进行独立全面的思考，所以在小学数学的教学中可以通过合作学习的方式，让学生通过在探究过程中对知识进行体验，进而达到学习的目的。比如在探究在侧面积相等的情况下，怎么样卷出来的圆柱的体积比较大时。我先提出问题，让学生去猜测，让学生在探究问题的过程中，通过小组合作，找到问题的解决方法。可以将学生分为不同的小组，每组学生自己动手制作卷圆柱，然后通过小组内的合作，让个学生在动手实践的及其计算，填表的过程中，对在侧面积相等的情况下怎么卷的圆主的体积大的规律进行总结，从而对这规律有了深刻的了解。通过合作探究过程的体验，使小学生对数学知识的形成和应用有更加深刻的了解，同时也能够使学生始终保持学习活动的主动性和自主性，有利于学生自主学习能力的提高，使教学效果得到提升。

四、创造性地开展各种形式的数学体验活动

我们说的“体验”，就是要创造机会让学生亲身去经历，通过亲身实践获得直接的经验。它需要学习者设身处地地去感受客观事物，才能把亲身体验的东西内化，成为一种素养，一种能力。为了让学生在愉悦的氛围中主动获取知识，实現各方面的充分发展，教学中教师应尝试开展各种形式数学体验活动，让学生亲身经历，用心灵去感悟，让亲身的体验中获得直接经验，在活动中感悟，在感悟中学习。真正获得知识的快乐。如，亲自动手操作。在学习圆锥与圆柱之前，可以让学生自己亲手去制作圆柱或者圆柱。通过制作的过程，他们其实对他们已经有了一定的认识，到新课学习的时候就把抽象的东西变得直观了。如圆锥与圆柱的形象己在他们心中烙下了深深的印记了。设计数学手抄报也是一种不错的选择。在学习了一两个单元有联系的内容时，可以将这些知识用手抄报来展现。在制作手抄的过程中，孩子己经对所学的知识进行了一次梳理，初步弄清了知识的来龙去脉，还得加上版面的布局，图文的结合，数学内容上变化的展示，整体的用色……这些能力都内化于这一份手抄报中了。通过对手报抄的展出，又给了学生一个交流与学习的机会，让孩子的综合能力得到提升。

随着新课程改革的不断实施和深化，对教师的教学方式不断地提出了新的要求。体验式教学作为新课程改革中的一项重要内容，在越来越多的课堂中得到了应用和实践。学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，学会与人合作，与人共享。因此，我们应该为学生提供一个足够思考和活动的空间，让学生在亲身实践中学习数学，真正做到数学体验，其乐无穷也。