基于微课的翻转课堂在高职数学教学中的应用

张红周

【摘要】本文围绕着高职数学开展微课与翻转课堂教学的特点，总结基于微课的高职数学翻转课堂教学情况，根据高职数学教学的现实需求，提出基于微课的高职数学翻转课堂教学模式，着力促进微课与翻转课堂教学开展.

【關键词】高职;数学;微课;翻转课堂

随着信息化教学背景的兴起，翻转课堂被认为是互联网+环境下的重要教学方式，通过翻转课堂可以更好地满足学生直观学习数学知识的需求.基于微课的翻转课堂更容易被学生接受，本文主要探讨基于微课的高职数学翻转课堂教学模式.

一、高职微课与翻转课堂的特征

（一）微课

微课指的是按照新的课程标准，围绕着高职教学需求，以视频教学的方式为主要载体，通过互联网与信息技术为传递渠道，由教师针对高职教学中的某个知识点或教学环节而开展的教学活动.微课强调运用现代信息技术丰富教学资源，实现对教学重点、难点、考点的充分解析，同时满足知识点学习、主题活动、实验、项目任务的展示需求.微课是一种场景化的教学方式，支持学生在课上课下学习，它具有短小精悍的特征，通常微课内容压缩在10分钟左右，主要根据高职学生的认知规律呈现专业知识内容.微课教学的内容相对较少，具有主题突出、内容明确的特征.微课的资源容量较少，可以灵活在网络端进行传递，满足高职学生碎片化学习的需要.现代高职微课强调构建职业场景，强调微课内容与学生生活或就业场景结合，从而提高微课直观性与真实性.

（二）翻转课堂

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆性改革，翻转课堂更注重从传统的被动教学向学生主动学习方向转变.它强调由学生率先在课下完成知识的学习活动，在课堂上教师省去基础知识教学的过程，课堂上主要由教师解答学生的疑惑，课堂教学主要从学生的需求出发，强调通过交流、讨论、实验等方式解决学生的困惑.翻转课堂是建立在信息化教学环境下的课堂，强调高职教学向课前延伸，注重由学生在移动互联网或PC端借助微课等资源自主学习，这样学生可以充分地利用自主时间进行学习，在课堂上集中解决学生典型或个性问题，从而达到提高课堂教学效率的目标.翻转课堂教学模式的学生课下自主学习活动代替了课堂教师讲解的过程，有助于激发学生自主意识，提高学生的学习主动性，同时有助于学生知识能力的个性发展，培养学生兴趣与激发学生主体意识变得更重要.学生在课下完成的作业需要在课堂上完成，学生需要在师生平等交流与学生深入合作间学习.通过翻转课堂有助于学生开阔视野，促进学生深入反思教学内容，达到培养学生综合素养的目标.

（三）基于微课的翻转课堂特征

基于微课的翻转课堂提高了学生自主学习的质量，有助于促进学生深入地反思高职专业课程内容，强调学生主动开展学习活动，达到促进所有学生成长的目标.首先，基于微课的翻转课堂教学促进了师生角色的转变，教师由教学主导者向着学生的指导者与促进者的角色转变，教师从以往传授知识的角色中转变出来，教师需要尊重学生的学习个性，同时激励学生自主学习.学生也不再是被动地接受者，学生从课堂边缘化的角色真正成为课堂的主人.其次，基于微课的翻转课堂教学实现了过程重构，微课辅助学生在课前就高质量的获得数学知识，学生可以借助微课实现有效自学，从而完成了知识自主获取的过程，而且微课有助于搭建师生互动的渠道，实现了生生协作，促进教学活动深入的进行.第三，在翻转课堂模式下教师价值更多地体现在对学生的个性化指导上，个别指导与解惑答疑成为班级授课制模式下的重要教学活动方式.

二、高职数学基于微课的翻转课堂教学

（一）师资力量分析

新时期教师的信息化教学能力日渐突出，高职数学专业的教师普遍地掌握了丰富的计算机操作能力，特别是在高职院校校园网建设质量大幅度提高的当下，教师可以借助计算机，通过录屏软件和视频处理软件制作课程视频，加上当前自媒体手机端的移动版QQ、微信的广泛应用，使得视频微课可以广泛普及，满足了微教学的基本需求，同时也为翻转课堂教学的实施奠定了基础，满足了学生碎片化学习需求.

（二）教材分析

高职院校近年来在数学教学改革方面不断取得突破，高职“高等数学”作为一门基础课程，更强调它的实用性与创新性，注重在高职教育两年制教学改革的过程中实现教学内容与课程体系的深度改革.目前高职的数学教学的总教学时数被压缩，课程内容结构已经进行了重新优化，当前高职数学教学的内容主要集中在函数、极限、连续、导数、微分、不定积分、定积分等内容，由于教学内容相对集中，这样更有利于制作微课，并且可以集中时间指导学生利用翻转课堂模式学习.

（三）学生分析

当前高职已经成为高中学生的热门选择，大多数的95后的学生有着强烈的求知欲与好奇心，学生的求知能力更强，学生更熟悉地掌握了操作手机、电脑或平板电脑的操作能力.较为优质的硬件学习平台的支持，学生熟悉信息化环境下的学习方法，因此，为翻转课堂与微课教学的实施奠定了基础.

三、基于微课的高职翻转课堂教学设计

（一）课前环节

课前环节主要由高职数学的翻转教学中的课前学习构成，它与传统的预习有本质的区别，在翻转课堂教学前教师可以给学生提供丰富的视频学习资源，学生可以在校园网上查阅相关专业资料，还可以围绕着问题在微信群与教师或同学互动，学生还可以在完成微课学习后进行自主测验，对基础较好的学生还可以在基础微课学习前提下挑战高难度的微课内容.通过课前学习环节，教师可以与学生进行充分的交流，从而明确学生的学习困惑，学生关注的数学项目的热点，从而通过微信平台与学生交流，并且提高课堂教学的指向性，从而提高课堂教学有效性.例如，在高职数学“定积分定义”微课中，演示不规则曲边梯形面积的算法，然后演化定积分的特征，从而引出无限划分达到精确计算理念.再从几何与物理例题中总结分割、求和、取极限的方法，最终给出定积分定义，并且给学生提供自主划分的案例分析.

（二）课堂活动环节

翻转课堂的课堂活动环节的关键在于强调学生更好地获得知识与数学感悟，强调在微课的支撑下促进学生自主学习，由学生主动向教师请教学习中的问题，并且引导学生更愿意表达自己想法.翻转课堂上的教学主要给学生布置良好的学习环境，由学生自主探究.具体来说，翻转课堂主要围绕着学生问题为主线，强调因材施教，力求结合学生的实际生活和专业需求将数学问题生活化，从而调动学生兴趣进行深层次思考.独立学习是翻转课堂教学的关键，教师应当上翻转课堂可以使用统一讲解与分化教学的方式，注重根据不同学生的学习水平提供不同的难度的知识.教师还可以在翻转课堂上再次给出促进学生深化理解数学问题的视频，并且引导学生进一步反思.翻转课堂教学还要促进学生进行小组互助讨论，注重引导学生思考、归纳、总结与演示数学问题，教师在这一过程中给学生有效指导.有效的翻转课堂教学还要对重点进行强化，并且在课堂上给学生提供系列检测，从而达到促进学生反思作用.

（三）课后巩固环节

课后巩固环节的关键在于促进学生理解知识，课后巩固环节是学生有选择性地巩固知识的方法，教师可以根据学生情况有选择地巩固教学内容，注重在反复观看视频的情况下复习本节课知识点，然后依托网络鼓励学生网上学习，同时通过翻转教学打开学生思路，促进学生进行更高水平的学习.教师还要对学生的学习方法总结，促进学生在课后尝试着优化改进学习方法，切实发挥微课的价值，达到促进学生自学的目标.

四、结论

微课是信息化环境的高职教学方式典型代表，翻转课堂是现代教学改革模式的重要方向，通过翻转课堂可以提高学生的自主性和参与性，可以提高学生的学习能力.微课辅助下的翻转课堂真正实现了教学方式的转变与发展.

【参考文献】

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