基于英语思维下的高中英语阅读教学探究

邓鸿雁

《高中英语课程标准》明确指出了高中英语学科核心素养的概念，要求加强培养学生的关键能力以及必备品质。在新课程标准的具体要求下，高中英语语篇教学对于提升学生思维品质、语言能力、文化品格以及学习能力方面有着非常重要的作用。为了能够充分发挥该作用，高中英语教师必须重视培养学生的语篇阅读能力。

一、高中英语核心素养内涵

语言能力是核心素养中最为重要的组成部分，即在社會情境之中能够借助语言进行理解与表达的能力。语言能力不仅包括听、说、读、写等等语言基本技能，而且还包括了语言运用能力、语言理解能力、语言意识、交际身份意识等等。与语言能力对应的是核心素养之中的人文底蕴，包括审美情趣、人文情怀以及人文沉淀。

二、基于核心素养下高中英语语篇教学策略

（一）活用历年高考真题，挖掘文章内涵

基于核心素养下的高中英语语篇教学，教师应当本着发展学生思维独创性的原则，进而对阅读文本做好二次开发。在对文本人文价值进行挖掘的过程中，教师应当注重学生的情感需求，并对文本进行延伸性的解读。还需要注意的是，文本人文价值的挖掘并不同于课堂上大谈人文道理，而是要求教师将文本阅读与人文内涵有机融合，这样才能确保学生能够对语篇进行自主思考与充分的体验，有助于提升学生的思维品质。

（二）利用多媒体教学，提高学生文化品格与素养

笔者对历年高考真题研究发现，所有的阅读都来自于英语报刊文章网站，有许多文章是从国外的报刊杂志网站上改编过来的，甚至是直接引用的，内容涉及到国家政治、经济、文化、教育、生活等方方面面。因此教师在备考时应当去浏览国外一些知名的网站，还有诸如“BBC英语听力”“TeacherGwen”“新东方英语”“百试尔乐英语”“番茄英语”等微信公众号，有大量丰富的英语学习资源。教师可以利用上课前五至十分钟进行播放，引导学生进行点评。在进行报刊阅读教学时，引导学生在阅读过程中分清事实与观点，比较、归纳、评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度，文化认同感和鉴别能力。

（三）开展基于语篇结构分析的教学模式，提升学生自我学习能力

高考英语阅读的每种文体都有自己独特的结构。因此掌握每一种文体的结构，是理解文本的重中之重。唯有在理清结构和事实的基础上，再提出问题、提出观点，才能形成与作者的有效对话。在高中英语语篇教学中教师应该开展基于语篇结构分析的教学模式，通过分析文体的结构，帮助学生构建每种文体的知识库，让学生做“一流学生：学一种文体，学会命题”，进行自我学习。阅读的结构分析大致可以分为以下四种：

（1） 问题解决模式

这种结构常出现在阅读B、C、D篇的说明文、新闻报道中。情景模式一般为“提出问题—问题的反应—研究问题—问题的结果”，有时候这几个在顺序上会有所调整，或者有所整合。

（2）叙事情感模式

这类模式常出现在完形填空中，其模式为“起承转合”“起承合”，或者“起转合”。通过故事来刻画人物或说明一个道理。笔者在讲述这类文章时，通过思维导图方式引导学生关注“两轴一线”，即时间轴，动作轴和感情线，引导学生注意标出相应时间发生的动作，如果涉及人物感情，要了解感情的变化，让学生了解到“人事不分家”——人必须通过具体的事情才能体现其特点，事必须通过人的参与才能向前发展。为了更加好的让学生掌握此类问题，笔者经常让学生在做语篇的时候，用思维导图结合“起承转合”把整个故事简单罗列出来。

（3）自问自答模式

这种结构模式一般是由“提问+答案和证据”两大部分构成，常用于演说、说教、广告、新闻报道，科技研究等多种语篇类型。这类模式和问题解决模式比较类似。

（4）不同观点讨论模式

这种模式通常是提出某种普遍认可或别人的主张或观点，然后提出反主张或自己的观点。

综上所述，核心素养下的高中英语语篇教学要求教师在实际教学中必须重视这些方面：要重视对学生语篇独创性的培养、引导学生学会开展高阶段思考、建立学生与语篇作者的人际关系以及学习综合的提升。另外，笔者认为高中英语教师需要加强自身对语篇的解读能力，从而不断探索，为提升增强学生语篇能力与核心素养奠定坚实的基础。