低年级识字教学的策略

刘桂华 刘桂波

摘要：大量的识字任务对于从事低年级教学的老师一直都是很大的困惑。识字量大，难度大，记得快，忘得也快;识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣;课时紧，难以完成教学任务，识字又是低年级教学的重点，本文介绍了提高低年级识字教学的有效策略来帮助小学生识字。

关键词：低年级识字;有效策略

低年级识字教学是小学语文教学的第一道学习关口，它将会对学生今后的语文学习产生深远的影响。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”新课标下的识字教学是一项艰巨的教学工作，在教育教学实践中，我主要从以下几方面进行教学。

一、兴趣中识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”在低年级识字教学中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字兴趣，引导孩子们在玩中认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。低年级学生活泼好动，多数以直观思维为主，因此，可以通过课文中的识字要求展开兴趣进行识字。如教学中“开火车”“猜谜语”“顺口溜”“找朋友”等识字游戏。还有，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。所以任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定，并且还需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法，从而牢记了字形。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维更活跃。

低年级学生识字學得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字，将同学们分成若干组，组成小火车，哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。

开展丰富多彩的活动，给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一朵红花、一颗红星等，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字。有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会，还教会了其他同学，又能激发学生的识字兴趣。

二、环境中识字

识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用有利的空间，例如社会环境识字。学生的生活环境，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，如商店名、超市名、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起。学校环境是学生成长成才的重要场所，一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“门”时，每个班级都有“门”，同学们对“门”印象十分深刻，这时就可以教同学们：“人倚在门上，就是人们的们”。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”，引导学生展示自己识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要，很多生字的认识渠道来源于家庭生活，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子轻松愉快地识字。

三、游戏中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌、开火车、摘果子、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来。

总之，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，去激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，在识字教学中我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字。学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，在自主识字中提高识字效率，就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。