浅谈信息化背景下高中数学的差异化教学

李晖

摘 要：大班化教学模式下，差异化教学的开展非常困难，信息技术的飞速发展为差异化教学提供了可能。探讨如何在高中数学教学的各个环节利用信息技术展开差异化教学。

关键词：差异化教学；高中数学；信息技术

春秋时期，孔子便提出“因材施教”的教育理念，差异化教学正是对这一理念很好的诠释。学生由于遗传因素、成长环境等因素的影响，必然会存在天赋、气质及学习态度、学习兴趣上的个体差异。我们必须承认并尊重这种差异，并且在教学活动中将学生的差异转化为教学资源，更好地促进各层次学生参与学习，进而尽最大可能提高教学成效。

在大班化教学模式下，传统课堂教学存在无法回避的问题，教师往往为了保证教学进度，不得不忽略对不同层次学生的指导，导致学生遭遇了无聊或挫折等问题，影响教学效果。而随着现代教育技术的飞速发展，计算机及互联网走入常规教学，微课、慕课、资源共享课、网络环境等信息化教学技术和手段为差异化教学提供了可能。下面，笔者就在教学实践中利用信息技术手段进行差异化教学谈谈一些体会。

一、利用信息技术协助对学生的分层和分组

差异化教学不仅要注重教师如何教，更要关注学生的个体自主学习及小组互助学习。所以，教师可以根据学生的学习基础、学习能力对学生进行分层，按水平差异分成A（拔尖）、B（中等）、C（较弱）三层，学生个体自主学习时可设计不同层次的学习任务让学生分层学习。同时，教师根据学生的学习态度、能力、个性甚至性别对学生按照“互补”原则进行分组，每组搭配不同类型的学生，这样能够保证学生在进行小组学习时相互协助，彼此促进。

学生的学习状况不是一成不变的，如果忽视学生的学习变化，仍然将学生保留在原来的层或组中，很可能影响学生的学习积极性和学习效果。所以分层和分组都应该是动态的，而信息化技术可以协助教师通过大数据分析，更加及时了解掌握学生的情况并进行层和组的调整。

二、利用信息技术进行课前差异化学习，增强学生课前预习效果

传统教学环境中，学生只能借助课本或教学参考书进行课前预习，在自主学习过程中，由于学生的个体差异，预习效果差别巨大。在信息化背景下，网络教学平台为课前的差异化学习提供了技术保证。教师可以在平台上上传各种预习辅助资料，根据不同层次学生的差异分层设计不同的预习要求，达成不同的预习目标。比如，在“全称量词与特称量词”这一节的教学中，笔者在平台上上传了微课，要求学生配合课本进行预习，并且对不同层次的学生提出不同的自主学习要求，通过平台直接分层发送给各层的学生。对全体学生要求通过预习能够了解全称量词、特称量词及全称命题与特称命题的概念，并能举出若干全称命题和特称命题的例子；对B层学生要求能初步判断命题的真假；对A层学生还要求能够初步归纳判断命题真假的方法。学生在微课的学习过程中，可以根据自己的情况，自行调整学习节奏，甚至不明白的内容可以进行反复学习，还可以直接将预习作业发送给老师即时批改，这在传统教学环境下是难以实现的。

三、利用信息技术进行课堂差异化教学，提高教师教学成效

传统课堂教学中，不论是教师对新知识的讲授还是学生的课堂巩固练习，都很难分别照顾到不同层次的学生，教师一般以中等的学生为主要关注对象，其他层次的学生通过课堂学习获得的提升必然会受到影响。信息化技术给课堂差异化教学提供了更多有效的工具和平台。

在课堂巩固练习的环节中，学生在网络教学平台上完成练习，教师可根据平台的实时批改和统计功能判断学生对知识的掌握程度。在练习的讲评中，教师应重视学生的分组讨论和组内互助。对较少学生犯的错误，可以安排组内学生课后互助，对较多学生犯的错误，可安排组内讨论结合教师讲评，最大限度地提高课堂效率。另外，教师也可设置分层课堂练习，让各层学生都能获得思考和提升的空间。

四、利用信息技术保障学生课后知识巩固质量

差异化教学的一项重要流程就是课后作业的差异化布置。教师可以设置难度分层递进的作业，直接在网络平台上传给相应层次的学生。学生可以在完成自己作业的基础上，自主选择是否挑战高一层次的作业，这样既能获得学习的满足感，又能体会到挑战的乐趣。

在对学生的评价机制上，也应体现差异化。教师可利用网络教学平台强大的数据处理能力，对挑战高层次作业设置较高的计分基数，鼓励学生多思考。评价内容应综合考虑学生在平台上完成的差异化作业和测试的成绩，以及学生在课堂上回答问题、分组讨论的表现。并且，对成绩突出的学生可引导其加强自主学习，提高能力；对进步明显的学生要及时给予表彰，不断激发学习积极性；对学习困难的学生应及时了解原因，多加鼓励，加强个別辅导。

值得一提的是，课堂教学中使用的网络教学平台，大多具有实时录屏功能。每堂课后，学生都可以在平台上利用课堂实录进行复习，根据自己的情况查缺补漏。尤其是对学困生而言，可以避免传统教学模式中普遍存在的因知识缺陷累积而造成越学越差、越差越听不懂的局面。

综上所述，差异化教学在教学实践中极具必要性，但是在传统教学模式中广泛开展还具有很大的困难。本文仅仅探讨了信息技术的应用对在教学各环节中进行差异化教学的辅助作用。高中数学教师应该立足教学实际、大胆创新，通过不断推进差异化教学，让更多学生具备数学思维、做数学学习的主人。

参考文献：

[1]彭绪山，王水，秦卫，等.基于信息技术的差异化教学模式的探索与实践[J].才智，2014（22）.

[2]刘艺涛.基于信息化技术的差异化教学研究[J].专业课 程改革，2015（8）：15.

注：本论文为福建省教育科学规划教育教学改革专项课题“高中数学差异化教学行动研究”（课题立项编号：Fjjgzx17-06）的研究成果之一。

编辑 郭小琴