初中语文教学中读写结合教学法初探

张楠

摘要：读写结合是提升学生的阅读素养和写作素养的重要方法，也是新时代初中语文教学的重要理念。旨在对初中语文教学中的读写结合方法进行初步分析和探索，以进一步提升读写结合教学的深度和广度，为学生综合语文素养的提升创造良好的发展条件。

关键词：初中语文;读写结合;教学策略

读写结合的意义和价值建立在阅读和写作的内在关联性上。阅读和写作都是对学生语言文字的辨识度、感知度、运用熟练度的体现，所以读写结合正是基于这样的认识而来，是为了更好地优化教学手段的一种教学模式。初中语文读写结合教学方法主要有如下几种表现和运用形式。

一、以读促写，提升学生的写作能力阅读是提升写作水平的重要手段，只有大量高效的实践阅读活动，学生的字词语句知识积累和写作技巧等才能内化为下意识的写作素养。作为初中语文教师，在以读促写教学中，一定要养成以人为本的教学理念，本着一心一意为学生服务的思想意识开展读写结合教学，不能因噎废食，更不能半途而废，而是要耐心细致地引领学生，因材施教，循序渐进，逐步提升学生的写作能力。如在教学冰心的《谈生命》这篇优美的哲理性散文时，教师就可以让学生挑出文中诸如：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。”以及“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”这样饱含着哲学感悟、发人深省的句子，让学生模仿它们写一写个人对生命的认识。初中生处于青春期，情感丰盈，喜欢阅读各种青春小说，对生命也有一定的感悟，这种当堂阅读当堂开展写作练习的方式不但新颖，而且非常容易唤起学生的写作兴趣，借此机会让学生充分进行情感抒发，在情感释放中表达跳跃着青春律动的真实人生。

二、以写促读，提升学生的阅读能力写作是对学生阅读素养的反饋，通过开展写作教学，可以让学生发现自身存在的阅读不足，从而引导学生针对性地开展阅读练习，深入学习和领会课文中的表达手法和修辞手段，达到以写促读的目的，提升学生的阅读能力。教师要对每篇课文的写作技巧和艺术特色做到心中有数，在语文作文教学中，能够把学生出现的写作问题和课文内容进行对照，用课文高超的写作技巧教育学生，从而有效提升学生的阅读深度。如在教学《藤野先生》这篇课文时，很多初中生由于时代背景的关系，对于文章开头所运用的出色的讽刺手法往往不太注意或者理解不深。对此，教师就可以让学生运用讽刺手法写一写自己生活中遇见的人物和事情。初中生情感真挚，对于虚情假意、言行不一的人物会有天然的抵触心理。有的学生写的是他叔叔的一位生意朋友，那个人总是一副油光满面、夸夸其谈的样子，穿着讲究，一个小包总是夹在腋下，人五人六的样子，但是自从跟爸爸借了两万块钱后，就杳无音讯了。这位学生写道：“他说到兴奋处，总是要跷起二郎腿，那种神态，就像一个小丑。”学生用“小丑”这个词给角色做了很好的定位。但是如果和鲁迅在讽刺清国留学生时的表达手法比较起来，还是有很大的差距，有点过于直接了，不含蓄。教师可以引导学生再次阅读课文，去感受鲁迅高超的写作技巧。

三、读写结合，养成正确的教学习惯读写结合教学需要教师养成习惯，不要想起来就开展，想不起来就依然阅读是阅读，写作是写作，把二者严格区分开来，那样是不利于学生阅读素养和写作素养的提升的。教师要不断加强自身的阅读能力和写作能力，适时把自己的作品拿来让学生品读和鉴赏，让学生从中找出有哪些课文对教师的写作产生了影响，以此促使学生去阅读。如教师把自己写的《我的母亲》一文打印之后发给学生，让学生以小组合作的形式一起交流和探讨，和胡适的作品《我的母亲》一文做对比。除此之外，教师还可以利用移动互联网开展读写结合教学，成立一个微信创作群，让学生把每天自己的学习和生活心得发到微信群里，大家一起阅读、品评，一起进步和提高。学生可以把自己在业余时间读过的课外书以读后感的形式发到微信群里让教师点评，这种方法不受时间和空间的限制，教师只要有时间就可以打开微信浏览，帮助学生提升写作能力。另外，作为教师来说，为了激发学生的阅读和写作兴趣，还可以经常开展阅读和写作比赛，不做题目和体裁限制，让学生充分发挥，调动起自己的想象力和思维能力，展现自己的文化修养，然后对大家一致认为写得最好的作品给予奖励，可以给学生发一个小红包，以此激发学生的阅读和写作积极性，裨益良多。

总之，读写结合是尊重语文教学规律，符合语文教学必然发展趋势的教学方法，教师一定要养成读写结合教学习惯，以丰富的课堂知识高效提升学生的阅读和写作素养，让语文真正成为一门学以致用的学科。

参考文献：

[1]高丽丽.谈初中语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018（34）：96-97.

[2]乔乔.读写结合在初中写作教学中的应用[J].甘肃教育，2018（16）：101.编辑郭小琴