初中写作教学与批判性思维培养探析

初中生写作“假大空”的现象普遍存在，这阻碍了学生真实、准确、理性地表达，也使得学生极易被惯性的固化的思维绑架，进而影响独立判断、选择和思考的能力。有感于此，我以初中写作教学为切入口，提倡在教学中融入对学生批判性思维能力的培养，以解决现有传统写作教学模式存在的问题，并为改善初中生写作思维陋习提供一些有效的策略。

一、在初中作文教学中融入批判性思维培养的必要性和意义

12-15岁是学生由感性思维向理性思维过渡的关键阶段，而初中生正是处于这一时期，作为教师我们应该牢牢把握这一关键时期培养学生的批判性思维能力。新版语文课程标准也提出了“思维发展与提升”的学科核心素养的要求，批判性思维能力和初中生个体素质的全面发展也有着密切的联系。

语言是思维的工具，写作的语言就是思维外化的表现。一些心理学家认为，从信息加工的角度来看写作是信息摄取、储存、加工、转换输出的过程，是作者的思维活动和问题解决的过程。文章的主题、构思、行文的逻辑、材料的取舍都和思维有着紧密的联系。基于这一点，笔者认为对于学生写作能力的培养能够很大程度地提高学生的批判性思维能力。然而，目前初中生写作训练存在种种阻碍，初中的孩子们的抽象概括和推理论证能力还不够，文字表达的思维不够缜密缺乏真实客观的精神，对问题的看法也不够全面，学生的作文缺乏想象力和创新力，基于这一现实问题改革和创新初中写作教学的传统模式，把批判性思维能力的培养融入到写作教学中去有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，从而促进其对于生活的观察、体会和分析能力，进而促进学生写作的构思能力。

综上，在初中生写作教学中必须要注重学生批判性思维能力的培养，帮助孩子们摆脱刻板、套作、空洞的情况，发扬其客观理性反思精神，形成独立思考的习惯和能力。因此本文就初中写作教学中缺少批判性思维培养的现实问题，提出了一些培养学生批判性思维能力的策略。

二、初中写作教学中培养批判性思维能力的策略

1.交流对话法

传统的教学是以教师为中心的“一言堂”模式，教师缺乏和学生的交流和对话，但西方政治文化中的议会制度重视演说和自由，于是国外的写作教育有着明显的重交流倾向，从而培养了学生善于交流的特点和独立批判的精神。为改变我国传统写作教学的心态，教师在语文的写作教学中应重视交流对话法的运用。

交流对话法是指对学生进行提问，一步一步诱导学生自主得到答案。例如在写散步这篇作文的时候老师问同学们有没有经常散步，有人说平时自己学业压力大很少出去散步，有人说散步让生活很惬意很随性，也有同学说自己很想和父母出去散步，可是爸妈工作很忙没有时间陪他等等。老师又接着问同学们在散步时印象最深刻的场景，有同学说到散步时看到的夕阳很美，还有同学说自己去乡下散步看到的麦浪和油菜花，也有同学说终于能和爸爸妈妈一家人什么事也不想地走在小路上散步看到的平常熟悉的风景都显得格外迷人等等。在教师和老师的对话交流中，学生们理解了散步是当今快节奏时代下少有的惬意活动，看到了散步过程中的美景，感受到了散步过程中人与人之间的情感体验等等。学生在对话中敞开了心扉，打开了思路，一幅幅丰富多彩的生活画卷在同学们眼前展开，多元的观点和想法推动了孩子们的积极性和热情，课堂情景和氛围被带动起来了，平时胆怯的孩子也敢于分享了，在对话中他们都有所感悟和收获。使日常作文教学过程渐渐凸显，在课堂对话中不断提升写作教学的效果。

可见，交流对话法通过与学生自主对话的方式激发学生的写作兴趣，让学生不再感到写作是一种“酷刑”，促进学生思考和探究问题的能力从而得出自己的观点和看法。学生在和老师交流的过程中会运用自己所学知识，独立组织语言进行表述从而得出自己的结论，老师再对学生的回答进行评价，学生得知自己的不足之处认识到自己思维的缺陷，从而建立起新的思维模式，在这个过程中也培养了学生的独立表达和判断能力。因此，教师们应该应积极尝试在写作课堂教学中运用交流和对话的方式而不是一堂灌模式。

2.质疑批评法

爱德华·W·萨义德曾说：“学生应该全身投注于批评意识，不愿接受简单的处方、现成的陈词滥调、或迎合讨好、与人方便地肯定权势者或传统者的说法或做法。”然而在我国传统的教学模式中教师占据着主体地位，初中阶段的学生们独立意识还不是很强，学生们唯老师是尊缺乏一定的质疑精神，现如今《语文课程标准》对学生的思维能力是这样规定的：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”可见，批判质疑对于思维的培养具有重要的意义，教师在写作教学中绝不可忽视这一点。

在讲材料作文时，有这样一则材料：“使者考察地狱和天堂，地狱的人个个面黄肌瘦原因是他们竭尽全力用一米长的勺子吃东西却怎么也喂不进去，而天堂里的人却个个油光满面其乐融融，因为他们互相投喂食物。”教师就此材料给出了一些立意，例如提倡精神文明建设，让爱洒满人间，科学智慧很重要等等，再让学生自主评价这些立意的好坏，学生们对这些立意都产生了质疑，认为这些立意都存在片面性，例如学生们认为科学智慧很重要的立意偏离了主题，天堂和地狱的人们的智力是一样的只是天堂里的人知道互相协助，强调智慧的重要性完全没有理解这则材料的本质。又如提倡精神文明建设这个立意，虽然有提倡互相帮助谦让的成分，但是这个立意过于高远一个“互相帮助”的小事就提升到精神文明建设有点过广，给人的感觉就是在唱高调。让爱洒满人间这一立意得到了学生们的普遍赞同，天堂和地狱并没有什么实质的差别只是天堂的人懂得如何互幫互助彼此奉献的品质，抓住了材料的本质精神是最佳立意。在批评和质疑的过程中，学生们领悟了如何评价好坏，从而材料作文如何立意的问题也得到了解决。

只能听老师说学生不能提出质疑和评判的教学模式是没有价值和意义，因为学生的思维没有运作和发展。各类信息“乱花渐欲迷人眼”学生们应该学会如何判断事情的是非真伪，要有自己独特的批判质疑意识，在写作教学中教师应鼓励学生质疑权威批判传统，从问题出发、探究疑点，从问题的不同层面去思考从而写出立意深刻有见地的文章。

3.结合实践法

写作的素材来源于生活，而学生缺乏一定的实践生活经验，因此很多学生往往会面临无话可写的境况，我们要鼓励学生主动去观察去发现生活中的写作素材，教师可以通过专题阅读、实地观察、切身体验等活动来弥补，这能培养学生搜集写作素材的能力同时也是培养学生慢慢形成批判性思维的过程。

例如在完成以秋天为主题的作文时，教师可以举办秋天诗词大会，让学生充分调动自己所学的知识把描写秋天有关诗词都整合起来，也可以去户外教学，与其让学生闭门造车不如带孩子们真正地去体味真实的秋天，带他们走进生活走进大自然。教师可以开展与秋天有关的活动。例如：秋游，看枫叶等等，让学生在自然和生活中找到写作素材，感受秋天的景物有什么特征，秋风秋叶秋树是什么样的生命状态，秋天的人们又是怀揣着怎样的心情，“自古逢秋悲寂寥”的说法到底正不正确？等等，在整个活动过程中教师可以引导学生去搜集去感悟，只有这样，学生的作文才会有话可说自由创作才能表达自己的真情实感。如有的学生描写秋天的果实是收获的季节，有的学生描写秋天的落叶是悲凉的季节等等。这些作文都表达了学生参与了实践之后经过筛选、判断、整合之后所形成的精品。

研究性写作教学就是在作文教学中教师不仅要鼓励学生在书本上找资源更要去现实生活中大自然中去发现素材，到广泛的实际生活中去提炼搜集材料需要批判性精神和质疑精神，当质疑和批判反复的被使用，久而久之，当这种批判质疑的思维模式重复地在写作中别运用，就慢慢养成了批判性思維的习惯，也强化了批判性思维的思想力度。

4.相互评价法

卡罗尔曾提出把评价作业作为批判性思维教学的工具，在平常的作业中孩子们会运用相互交流评价得出最优秀的答案，写作也能运用此法。然而中国传统文化性格是内敛含蓄的，学生写作通常呈现着一种向内的孤立的特征。我国传统的写作教学模式下，写作是一种私人的隐秘的事件，孩子们写出来的东西就好像是自己的小秘密不愿拿出来分享，这种狭隘的封闭的写作状态不利于学生自我了解和反思，教师应该针对这一点作出相应的改变。

例如黄厚江的“共生写作法”就很好地运用了相互评价法的写作教学模式，学生各自写作再相互评价反思最后共同完成一篇优秀的作文。

例如一位学生描写人物：“他是一位幽默风趣的老师。眉宇间透着慈祥与和蔼，在与学生交谈时，举手投足间闪现着一股孩子气，岁月的沧桑使他的皱纹不经意间爬上了他的眼角，但掩盖不了他一颗炙热的童心。”

学生评价：“眉宇间透着慈祥与和蔼，在与学生交谈时，举手投足间闪现着一股孩子气，这句话写出了老师的童真。”

老师：“的确如此。这句话很能表现童心的特点。但“眉宇间透着慈祥与和蔼”和童心关系不紧密。还有哪些句子和意心的特点关系不紧密？”

生：“他是一位幽默风趣的老师。

生：岁月的沧桑使他的铍纹不经意间爬上了他的眼角。”

师：“这些句子，或者联系不紧，或者特点表现得不具体。”

学生进一步修改：眉宇间透着慈祥与和蔼，又闪烁着孩子的顽皮。被很多皱纹包围的眼睛中，有着孩子的光彩和单纯。

教师：“非常好。同学们写人一定要特点突出，逻辑紧密相关。”

又如我自己在上一堂写作课的实践经验所实行的相互交换评改模式，在评改课上，我让某位同学朗读了自己的说明文《萤火虫》，进而让学生们提问和发表自己的意见，有同学问：“你觉得写说明文的技巧在哪里呢？”写作者回答说：“我运用了一些说明方法例如举例子啊打比方啊等等。”也有同学问道：“你的文章写到青蛙吃了萤火虫之后，萤火虫在青蛙的肚子里发光，这是真实的吗？”写作者说：“这是我自己想象的”于是很多同学提出说明文应该以真实可靠为主，不应该写没有科学依据的东西，文章的作者虚心接受了大家的意见。

可见，在学生和老师的共同评价中，学生认识到了自己的有点和不足之处，并针对师生的评价进行修改反思，写作过程和评价过程中学生们主动参与促进了其主动思考与探究分析能力的提升。

综上，写作教学是开展思维训练的有力工具，从思维方式入手来改进当前的写作教学可以帮助学生们彻底告别虚假空洞的作文。教师可以在交流对话、质疑批判、相互评价的过程中锻炼学生的批判性思维能力，在写作教学中融入批判性思维亦就可以培养学生对生活的观察和发现能力，对自身的了解和反思能力以及对作文的构思和表述能力。

参考文献：

[1]爱德华·W·萨义德：《知识分子论》[M].三联书店，2002

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017年版.

[3]王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版，2014.11

[4]黄厚江.作文课的味道[M].华东师范大学出版社，2016.8

[5]钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望（沪），2002（1）.

[6]胡琦.基于批判性思维背景的写作教学研究[D].上海师范大学，2018.5

[7]陈茜.基于批判性思维的高中议论文写作教学研究[D].西南大学，2018.5

[8]马正平.中学写作教学巧思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003年版.

[9]黄明晶.初中语文阅读教学和批判性思维的培养[D].上海：上海师范大学，2017.

[10]王习胜.批判性思维及其技能研究[J].扬州大学学报，2006（10）.

廖珊妮，湖南大学中国语言文学学院学科语文硕士研究生。