农村学校小学生朗读能力的培养

根据农村学校的实际情况，同时受家庭环境和父母的文化水平限制，很多农村小学生阅读量严重不足，自主阅读的形式还很单一，老师在激发学生的阅读兴趣方面办法也比较少，对学生缺乏有效的指导。教师教得累，学生不愿开口读，朗读能力差，读书兴趣不高，成为了农村语文教学中的普遍现象。所以，就要求教师在阅读教学中强化朗读能力的训练，逐步提高学生的朗读水平。

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。若稍加注意就不难发现，基本上新课改的每一篇课文在教学目标和学习目标中都有这一点：让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。因此就要求教师在阅读教学中要强化朗读能力的训练，逐步提高学生的朗读水平。在我所任教的农村学校，常常会看到这样的场景：早读时，有的学生在打扫卫生，有的学生在补做或订正前一天的家庭作业，任课教师忙着检查作业。教室里，人声嘈杂。绝大部分老师在让学生齐读课文一两遍之后，学生就开始各行其事。有读课文的，有读补充读物的，有摇头晃脑诵读的，也有东张西望的……那么，究竟应该如何培养学生的朗读能力呢？

一、加强教师范读的引导和示范作用

对于大多数学生而言，只要课前好好预习，正确、流利的朗读课文是不难做到的，但要想要达到有感情地朗读课文，那决不是一件唾手可得的事。我通过课堂教学实践之后发现，指导学生有感情的朗读课文，最便捷、也最行之有效的方法就是教师范读。因为模仿是每一个儿童的天性，范读能使学生很快进入情境之中，有的学生模仿出来的东西甚至比老师还好。学生模仿久了，就形成了自己知识的积累，那么读书的能力也就逐步提高了。例如：一次听学校组织的教研课时，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的五年级《凡卡》一课，给我留下较深印象的是这位教师的范读，他读课文时，声音时而低沉婉转，时而慷慨激昂、时而行云流水……让在场每个人都似乎回到了凡卡生活的年代，禁不住热泪盈眶，对凡卡的悲惨遭遇唏嘘;当学生听完教师的范读后再读课文时，他们也能模仿老师的腔调绘声绘色地朗读课文，体味出了悲剧之美。因此，教师的范读是非常重要的。

其次，在课堂上选择合适的时间段范读会起到事半功倍的效果。以我去年所执教的鲁教版三年级语文下册为例，有很多课文都可以在讲解之前范读，像《长城》《颐和园》《九寨沟》等这类情境教学的课文。以我教学《九寨沟》一课为例，课上导入环节一结束，我就要求学生闭上眼睛，静静地聆听老师的范读，再配上一曲舒缓的轻音乐，让学生边听边去想象：你在聆听课文的时候，头脑中都出现了什么样的画面？一文读罢，学生们都沉浸在了九寨沟人间仙境般的美景之中，这个时候再让他们翻开课本，走进文本，学生对于本文的理解就会更加的立体，老师讲解文本时也感觉格外的顺畅。

当然，也有些课文可以在讲解之后范读。比如：在教学《观潮》这篇课文时，让学生在理解课文的基础上教师再范读重点段，学生闭上眼睛凝神静听，细细品味感悟，头脑中形成一幅壮阔的钱塘江大潮的画面，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平;有些课文可以边讲解边范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。又比如《一面五星红旗》这一课，文本中有很多意味深刻又感人至深的句子，所以，我在课上讲解的过程中不时停下来进行范读，模仿作者“我”和面包店老板的语气与学生配合，进行分角色朗读，为学生创设情境，进而帮助学生揣摩人物，让学生更好地理解人物当时的语言、动作和心理活动。总之，灵活选择朗读的时机是十分必要的。

二、教师设立奖励机制，让学生爱上朗读

在学习每一篇课文之前，我都会要求学生将预习课文的朗读录音发到班级的QQ群中，并在次日给朗读流利的学生加分，这样一来，学生就会更加积极主动的去读课文，同时，学习之前就将课文读熟，也能更好地幫助学生理解课文内容，第二天的课堂教学就会收到事半功倍的效果。通过课堂教学实践，我发现用表演的方式来表达课文内容，这种方式极富有情趣，学生也最喜欢。每次表演之前，教师可先提要求，告诉学生要把课文内容读得十分流畅并能背诵课文的同学，老师才会让他（她）上讲台来表演。表演的方式可多种多样，如单独演，小组合作演，师生共同演等。

比如，在教学《卖木雕的少年》这篇课文时，由于学生在课前就已经将课文读熟，所以课上在进行分角色朗读时，学生们就把人物说话时的语气活灵活现的展现了出来，甚至有一组学生能够脱稿到讲台上来带着动作表演，这样既丰富了朗读课文的形式，又使学生对朗读课文产生了浓厚的兴趣，更促进了全班学生朗读水平的提高。因此，教师设立适当有效的奖励机制，想方设法地鼓励学生们朗读，对于提高学生的朗读水平也是一种行之有效的办法。

三、增强学生朗读训练的多样性

本学年，结合自己的小课题研究，我在所教班级实行了“课前三分钟”朗读活动。全班每一名同学都要轮流上台进行朗读展示。为了更好调动学生的朗读积极性，我根据学情，提供难易程度不同的文章让学生自主选择：对于班里阅读基础差的学生，要求其朗读已经学过的课文;对于中间的学生，建议其朗读课本上没有学过的课文，鼓励其阅读语文读本上的篇目;对于班里朗读水平较高的学生，鼓励其广泛涉猎，不限题材，不限形式，充分发挥其主观能动性。在进行朗读展示时，我鼓励学生为自己的朗读选择合适的配乐，或者制作几张幻灯片，让学生的朗读变得更加有滋有味，多姿多彩！

通过坚持对学生的朗读能力进行训练，我有了很多收获。

首先，从教师自身专业发展来看，在教师范读和指导学生朗读的过程中，自身的朗读能力和水平获得了提升;自己的教学理念发生了转变。通过对新课程标准的解读，对于阅读朗读逐步有了自己的认识，能够更加准确地理解和把握新课标中有关教学目标教学方法、教学策略、教学评价的要求;我找到了一些提高课堂教学效率的方法，在课堂教学，尤其是朗读教学中逐步变得驾轻就熟，课堂效率得到了有效的提高。

其次，从学生综合素质的提升方面，长期的朗读训练，使学生的朗读兴趣越来越浓厚，阅读效率提高，识字数量增加，培养了学生自主阅读的能力，推进了学生的课外阅读。与朗读能力相辅相成的是，学生的写作水平也有了不同程度的发展。本学期，通过对我班41名学生的调查问卷、分析对比发现：学生认为自己对习作兴趣越来越浓厚的占到了69%，认为开始对写作感兴趣的占28%，只有3%的学生认为跟原来情况差不多。在“对待作文课的态度”调查中，现在92%的学生“乐于写作，愿意表达自我”，只有8%的学生表示“比较烦恼，不愿主动创作”。在对于自己作文水平的自我判断的调查中，认为“比较好，书写灵活”的由课题研究初期的26%增至74%，认为“一般，基本掌握”的由初期的54%降至26%，认为“糟糕透了，毫无头绪”的由原来的20%降至0.7%。学生语文学习的积极性和主动性不断提高，对语文产生了浓厚的兴趣，对待朗读的态度也发生了转变，逐渐“爱”上了朗读。

以上就是本人在朗读教学上的一点积累和收获，对于农村学校的教师而言，学生朗读能力的提升任重而道远，需要我们潜心研究，采取适合学生特点的科学训练方法，才能激发学生的朗读兴趣，切实提高学生的朗读能力。

程雪，硕士研究生，山东省张店区沣水镇第一小学教师。