基于核心素养培育下的三年级整班朗读策略探析

袁彩红

【摘要】核心素养概念的提出，到我市学生关键能力的界定，为三年级整班英语朗读提供了理论支持。那么，在核心素養的理念下，三年级的整班朗读该如何贯彻实施呢？笔者从2017年常州市三年级整班朗读暨口语交际比赛出发，从多个维度逐一进行解读，以期更好地为整班朗读服务。

【关键词】核心素养;整班朗读;策略

朗读是阅读的重要内容。为了落实《义务教育英语课程标准（2011版）》要求，营造良好的英语学习氛围，切实提高学生口语表达和综合运用语言的能力，不断激励学生的英语学习兴趣和自信心，我市的三年级英语整班朗读和口语交际比赛作为第一学期期末的“传统项目”已经持续了六年。从刚开始的简短、精炼，到当前的学生语音面貌的不断改善，口语交际的不断丰富和真实，实现了质的跨越，精彩纷呈不断涌现。

一、聚焦标准，解读规则

1.课文表演（共10分）。表演指定课文对话。本题主要检测学生的语音、语调的准确性，课文表演的熟练、流畅程度以及表现力。按学生的口语表达情况分三档评分，关注学生朗读的准确性和流畅性。

【评分标准】

A级 B级 C级

能准确模仿，语调自然，语音、重音和节奏正确，情绪饱满、声音洪亮。课文表演有一定创造力和感染力。得9-10分。 能模仿，语调比较自然，语音、语调、重音和节奏基本正确，声音洪亮。课文表演较熟练，较有创造力和感染力。得7-8分 能模仿，语调基本正确但不够自然，语流不够顺畅，有一些发音错误，但声音洪亮。课文表演能脱离文本。得6分

2.创编对话（共10分）。在所给的两个主题（或两幅图片）中任选一个自己喜欢的主题（或图片），用所学的英语对这个主题（图片）有关的内容进行对话交流或叙述。本题主要检测考生能否结合主题（或理解图画）的意思，运用所学的英语进行简单的口语表达和交流的能力，按考生的口语表达、合作情况、创新因素分档次给分，不过分挑剔考生在对话交流或叙述过程中的语言性错误。

【评分标准】

知识水平（8分）：材料符合年段要求且较为丰富，有3组以上完整对话表达。主题明确。语音语调准确，表达流畅，语言地道。得7-8分。

材料符合年段要求，有3组表达完整和达意的对话。基本围绕主题展开对话。语音语调较为准确、清晰。语法较为准确。得6-7分。

有想表达的倾向，有少量词组或单句表达出来。语音语调基本准确。语言基本流畅、连贯。得5-6分。

合作意识和表现能力（1分）：能较好地与他人沟通与合作，能较为妥善地处理交际中出现的问题。有一定的语言感染力，较主动参与活动，有较强的参与意识和自信心。得1分。

能基本理解或应答他人的询问，合作意识虽不够强，但能进行简单的语言交流。能参与活动，有一定的学习愿望和自信心。得0.5分。

创新能力（1分）：

学习兴趣浓厚。对话综合性强，且所编对话高于年段要求，有独特的见解和丰富的想象力。得1分。

有一定的学习兴趣，对话体现一定的综合性和想象力。得0.5分。

二、聚焦内容，内化语言

1.整班朗读：简约而不简单。仔细观看视频，会发现：整班朗读中，学生都能做到拿书快、静、齐，朗读时坐姿端正，做到抬头挺胸，双手整齐地捧好书，因此，读书声音响亮。并且由于老师教学到位，朗读时的重音、爆破、停顿等问题，都能恰如其分地处理到位，且能随着角色心理变化的不同，在语气上体现出来。尤其是Cartoon time的朗读，学生表演得惟妙惟肖，语言极富感染力，读得普遍比story time生动。还有一部分学校统一了服装，给人以较好的视觉享受。

2.话题交际：综合而不平凡。

（1）话语的丰富性。本次比赛所体现出来的口语交际的话语比较真实自然，话轮拉长，对话综合性强，且所编对话高于年段要求，不但运用好课本中所学到的单词、句子，而且有独特的见解和丰富的想象力，语音语调标准清晰，表达自然流畅，展示出良好的英语口语交际能力。如Its delicious. Wheres ...？ Have a seat. Welcome to ...Anything else？这些话语体系的出现，在城区学校尤为明显，学生将课外学到的知识，较好地融合进了对话表演中。而我区一直以绘本为特色，所以今后我们可以加强绘本与对话表演的整合，形成自身的特色。

（2）情境的完整性。综合市一等奖的学校视频，我发现他们在话题表演时的一个共同点：情境的完整性。比如，展示服装，学生创设的T台秀情境。从一开始的学校要举行T台展示，到互相帮助选取展示所需要的衣服，在此过程中进行展示，赞美，到最后的作品完成。再比如“过生日送礼物”，这与我们的生活密切联系。从敲门，招待客人，到赠送礼物，孩子们在说的过程中加入大量的词汇和句型如“make a wish”“Its from Grandma.”“Its time for cake.”等。而为了营造真实性，如溧阳文化小学等，创设了真实的居家场景。还有学校利用多媒体，进行场景的不断切换，以求情境的真实性与完整性。

（3）语言的综合性。语言是思维的外衣，开展口语交际比赛的目的，就是要学生在较为真实的语言情境中，自主建构语言，学会与人交流。在这些优秀的话语交际中，学生都能够综合运用1-8单元所有的话语，创设合适的情境。每一个话题不是单一的运用某一单元的简单句型，表达相对比较单薄学生根据情境，能进行自身解读、思考，从而建构自己的语言，进行真实、自然的交流。

三、聚焦技术，拍出精彩

拍摄背景选取精美，主要体现在以下方面：1.还原真实的对话场景，利用办公室的桌椅等，布置成温馨的家，以求情境创设的真实自然;2.利用投影幕布，根据学生的表演实际，切换不同的场景，以配合学生的表演;3.根据情境，配以恰当的服装与道具，力求将对话的发生真实、自然;4.视频配以动感精美的音乐、片头、片尾、字幕等，如金坛明珍实验学校，让人感觉在欣赏一部微电影，这样使视频制作更加完美，同时给人强烈的视觉冲击。

四、聚焦建议，展望前行

1.问题分析。

（1）整班朗读时学生发音仍有问题。有些词发音不够准确。比如： robot， T-shirt， welcome， Im等发音不够标准。有些词如：egg， cap ， great， this， robot， hot dog， please等尾音过重，影响朗读的优美。有些班级朗读有拖调，语速太慢，有些班级则语速太快，表情欠缺，语调单一，没有角色区分。

（2）背书式的表演尚存在。教师为了提升对话效果，所以可能事先会花费相当多的精力，帮助学生编对话，而学生则花费大量时间背诵。这样，相同话题的同学，所反馈出来的对话内容都是一样的，学生在表演时，也如背书机器一样，缺乏语感和感情，甚至几乎没有身体语言的辅助。这样，学生不仅练得辛苦，觉得枯燥乏味，他们的思维发展也产生了较大的阻碍，不利于他们核心素养的培育。

（3）城乡差距依然明显。乡下的学生，由于课外知识较少，无论是词汇量还是语感，明显不如城里的学生，表演性没有城里学生强，因而体现出的自信度也就比较欠缺。基于此，很多扩展的句式都是教师临时塞给学生，所以学生说得并不流利，易出错。

2.改进策略。

（1）教师应不断提高自身基本功水平，强化口语发音。课堂上，注重情境的有效整合，丰富学生的话语，使学生见话题就有话可说。尤其对于乡村学校的学生来说，给学生提供可模仿的资源，创设适切的语境，让学生耳濡目染，不断磨练，显得更为迫切需要，这样就避免比赛时的故意拔高。

（2）充分利用课堂教学，紧抓语音不放。在教授新词时，要让学生先学会观察老师的口型，再进一步感知、模仿。一些传统的教学方式也要坚守，比如我市一直推行的自然拼读教学法和相似词教学法，让学生先经过自己的思考进行理解，加强记忆。对于一些发音比较困难的单词，在备课时就要充分预估到位，并采用适合学生的方法教授，同时课上要注意全面开花，保证人人模仿到位。而对于文本的朗读，教师要教给学生朗读的技巧，如爆破、重读、连读、升调、降调等，同时进行适当的讲解 ，让学生在模仿的过程中理解，在理解的过程中运用。“授人以鱼，不如授人以渔”。只有指导方法到位，学生才能在课后进行自我朗读，交际。

（3）平时利用资源布置学生口头作业，如一起作业网，晓黑板，光盘，纳米盒等。只有让学生多听多模仿，增强初始的感性认识，，准确把握人物的感情等，才能在后期的朗读中得以体现。在课堂指导学生朗读时，还应兼顾学生个性化的发展。模仿既要源于朗读，更要高于朗读，引导学生自我体会，从而读出学生自己的个性。

（4）两两对话时要教给学生一定的对话技巧。如怎样开始谈话和结束谈话;与人谈话面带笑容，自信大方。平时课上要注意创设合适的情境，使学生能综合运用所学语言，在表演中不断提升思维品质。同时，指导学生学会分配角色。小组内确定好组长，学会合理分工：学习较好的同学，适当话轮长一点;学习相对困难的同学，则表演相对简单的句子。这样，课堂上，人人有事做，逐步培养学生学习英语的兴趣和自信心，从而达到整班并进的效果。

（5）利用信息化设备提高拍摄效果。信息时代信息技术的爆发，给我们的英语课堂教学提供了新媒介。同样，在视频拍摄上，巧妙地利用信息化设备，提高拍摄效果，也是必不可少的。它不仅可以使视频制作更精美，可以给学生的表演提供较为真实的语境，让表演的发生更真实、自然，同时也能让评委耳目一新，赋予美的享受。

整班朗讀暨口语交际比赛的最终目的，是通过朗读和口语交际发展学生的思维，丰富学生的想象，增强理解力和记忆力，形成语感，激发情趣，热爱生活。“习惯源于细节，细节成就美丽。”每一份成功的背后都有共通之处，那就是“扎实+技巧”的磨练。相信在不断地磨炼之下，三年级的学生都能遇见更美好的自己，为阅读能力的提升打下坚实的基础！

参考文献：

[1]王蕾.模仿·交际·表达——从“整班朗读暨口语交际比赛”谈口语终结性评价的突破[J].江苏教育，2014（21）.