基于四六级考试改革对大学英语听力教学的思考

【摘要】在大学英语教学中，听力一直是大学生英语输入的重点与难点，大学四六级考试作为大学英语水平测试的唯一标准化测试，本研究是对大学英语四六级考试改革进行研究，对听力新题型的研究，并且针对大学英语听力教学存在的问题提出从而为改进大学生英语听力教学提供启示和思考。

【关键词】大学英语四六级;改革;听力教学

【作者简介】李嘉琪，沈阳师范大学大学外语教学部。

大学四、六级考试是针对全国大学生的标准化英语考试，其已经走过三十年历程，自1987年正式施行以来，已经经历了数次改革，最近一次是2016年实施的对听力部分的改革。本文主要针对这次改革分析听力教学中出现的一些问题，提出一定的应对策略，希望对今后的英语听力教学有所启发。

一、大学英语四六级听力新题型的分析

CET 测试是一种标准相关常模参照性考试，是当前衡量我国在校大学生英语水平的重要测试之一，为大学英语教学课标的设置提供了指导意义。而听力测试是衡量英语水平的重要指标，而且在四六级考试中占有重要比重，所以，听力教学成为了所有教育工作者研究的重点之一，这也成为四六级考试听力测试不断调整改革的原因之一。2016年之后四六级听力改革后的不同点是：四级听力新增了3段短篇新闻，由原来的短对话改为短篇新闻，六级听力增加了讲座3篇，并减少了听力篇章，由原来的3篇减为2篇;共同点是取消了短对话和短文听写。除此之外，在分值、题量以及难度系数方面，新四六级听力测试部分均有了一定程度的提高。从本次的变化中，我们不难发现，四六级听力考试正朝着更加注重学生的语境能力和紧密联系生活方向进行发展，与雅思，托福这样的考试逐渐靠拢，避免了走考试中喂技巧得高分的捷径。

二、大学英语听力教学的应对策略

1.加强预设理论与听力的结合。加强文化背景知识的学习对听力能力的提升起到重要作用。学习一门语言实质上就是在不断接受与融入一种新的文化的过程，因此，只有很好地了解了所要学习的语言的文化背景，才能更加容易地使用一门语言。所以，本文认为对于大学英语教师，除了在课上增加学生文化知识的灌输，更应该通过搜集相关的文化趣事、历史故事等在课上与同学们进行分享，不仅能够增加课堂上学生的学习兴趣，更有利于拓宽学生英语学习的视野。  老师除了在课上增加文化知识的输入意外，还应推荐英语文化知识相关的书籍让学生当作学习任务去完成，还可以搜集相关的文化趣事和学生分享，增加学生文化学习的兴趣，这不仅有助于提高英语听力，而且有利于拓宽学生的英语学习的视野。

2.加强记忆。学生在听力学习过程中，其短时记忆容量的大小往往是影响听力理解成绩的重要因素。短时记忆容量越大，听力信息在大脑中存储的时间便会越长，听力的效率越高。因此，若想提升听力测试的能力，要增加大脑短时记忆的容量。高校英语教师在课堂中要增加学生短时记忆容量的培养。首先，培养学生抓住关键词组的能力。实验表明，短时记忆中保存下来听力信息往往是以词块方式停留在大脑中。词块是指将单词进行融合，形成较大的词组。学生在听力测试过程中，如果能够掌握住词块的作用，便会大大提高听力理解能力。但实际上，学生往往在听力过程中，更加注重对单个单词的理解，甚至会因为听到一个生词，导致整句话的理解都出现偏差。因此，教师在平常的教学中，应该更加注重语法知识的灌输，建立单词之间的相互联系，使学生大脑中更容易利用句法知识对信息进行梳理，有利于延长听力信息在大脑中的停留时间，从而提升听力理解能力。此外，本次四六级考试改革后，听力部分的篇幅有所增加，使得听力内容更加复杂，更加要求学生在短时间内迅速捕捉全面信息的能力。由于篇幅较长，学生不可能逐词记下所有内容，因此培养学生的速记能力也可以加强学生大脑短时记忆的容量。如在听力练习中，注重捕捉听力中提到的时间、地点、数字等敏感词汇。

3.加强学生英语思维的培养。人们在学习一门新语言时，往往会将母语思维代入到学习过程中去，这样会直接影响第二语言的习得。这种迁移，有时是正迁移的，但更多的是负迁移的，来自母语中的思维会对新语言的学习产生负面影响。因此，教师在教学过程中可以通过增加学生听力训练后的复述次数，从而培养学生利用英语思维思考问题的能力，同时也可以起到加强学生英语的表达能力。

三、结语

对于大学英语四六级考试的改革的变化，要有针对性的进行大学英语听力教学，应该着重了解说话者的文化背景，才能通过语言信息捕捉到语言符号背后的隐含信息。教师也应该将预设分门别类的教授给学生，将各种与不同预设类型相关的预设触发语加以深化，细化。教师应该注重讲授听力策略和技巧，加强学生的英语思维的培养，让学生逐步提高自己的语言推理能力，从而提高自己的听力理解水平。

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