技工院校职业生涯规划课程教学模式探讨

摘 要：本文以浙江商业技师学院职业生涯规划重点课题设立为契机，通过搜集历年毕业学生就业数据，利用调查问卷进行实地调查，从学生、师资、教学方法三个方面分析职业生涯规划教育教学中存在的主要问题。提出课程改革具体实施过程中可采用的创新教学方式方法建议，进而探索适合当前技工院校职业生涯规划课程的教学模式。

关键词：职业生涯规划 教育教学 存在问题 教学模式

一、开展职业生涯规划课程教学模式探索的现实背景

目前，不少技工院校都很重视职业生涯规划课程的建设，但是在就“实用+有效”问题上还存在着不少实际操作中的问题。2018年1月浙江商业技师学院“技工院校职业生涯规划课程教学改革的探索”被批准为学院教学业务重点课题，主要内容包括教学症结提出、教学模式探讨、教学内容设置、教学方法研究、试点班级教学等。

二、市场调研数据分析及问题诊断

2018年初，重点课题研究组对浙江商业技师学院开设的职业生涯规划教育教学现状进行了调研。调查目标设定为已毕业就业的学生，调查形式为发放电子问卷，采用UMU手机互动平台。

调查结果显示：100%的学生反馈在校期间有接受过职业生涯规划相关的教育;接受教育的形式以传统上课为主（73.3%），讲座（16.7%）、企业实践（6.7%）、班主任德育（3.3%）为辅;对所接受的职业生涯规划教育对其就业及发展的帮助而言，非常有帮助、有帮助、帮助不大的学生比例相当，均为33.3%。就业之后反观，基本都认为在校期缴开设职业生涯规划教育有必要（其中非常有必要53.3%，有必要40%）。就教育方式方法而言，案例分析、活動（游戏）、企业调研及讨论（并列）排名授课方式前三，其次是测评（心理测试）、专家/学长讲座，传统理论阐述受欢迎程度最低;而步入职场最需要教授的则是正确的自我认知、合理的职业规划、全面的岗位知识及恰当的应聘知识[1]。

同时课题组针对在校学生开展进一步的访谈调查，基本涵盖在三大系六大专业所开设的职业生涯规划教育。调查结果显示：各系部课程方式不统一、教学内容没标准;课程教学以知识性传授为主;课程教学方法多以“教师讲、学生听”为主;课程不计入学分，无考核或无有效过程性考核;课程内容基本上为生涯规划和职业能力教育，缺乏适应当今社会需要的现代职业素养理念;课程设计缺乏，形式单一，整体教学效果不明显[2]。

三、“三维一体”教学模式构建

教学实践方面，我们上半年面向专科14级、下半年面向新生18级班级开设了“职业生涯规划”试点课程。在有限的课时里，课题组为寻求技工院校职业生涯规划课程有效的教学模式及课程教学方法，进行了大量有益的尝试和探索。在进行课程分析的基础上，提出了打破原先学科体系的课程构建模式，建立起以工作任务为核心，以“三维一体”为架构的教学模式。这种教学模式通过“三维模块”及自主考核体制来实现，其中“通识模块”教学树立基本认知，“专业模块”教学盘活职场意识，“咨询模块”教学精准个性化提升。同时，基于行动导向教学方法，精心地对教学内容“以任务为基础”设计出九大教学任务，依托不同的教学组织者，在“三位一体”模块大构架下，让学生亲身参与体验，从而激活职业生涯规划课程教学改革创新[3]。

四、创新的教学方式方法

通过访谈调查所得到的数据表明了目前职业生涯规划教学方式方法上存在的固化症结，但如何基于实用化的教学模式开展有效的课堂教学，仍然摆在课题组面前的现实性问题。虽然近年来各院校在《大学生职业生涯规划》课教学方法的改革上进行了有益探索，使用案例分析、互动游戏等多元化的教学模式，取得较好的教学效果，但在教学中仍存在诸多问题，如学生的规划意识比较薄弱、自我评估不够客观、职业目标模糊、价值取向偏离等。故在班级试点课程改革具体实施过程中采用了创新教学方式方法，比如信息化手段下的微课、翻转课堂，心理学范畴内的绘画心理图以及讨论主题教学法、体验性教学法等教学实践。

1.讨论主题教学法（专家/学长讲座）

授课过程中邀请2位企业专家、1位资优学长召开主题为“形势”、“门槛”及“成长”的讲座，专家用现实的数据、生动的案例，学长用亲身的经历打动着每一位同学，同学们积极参与讨论，频频点头，从而在他们的职业生涯规划彩虹图上镌刻了浓墨重彩的一笔。

2.绘画心理图

在任务“我是谁”中，心理辅导老师进行专业的“房树人测验”绘画活动，活动目标是让学生了解自己的成长历程和感受，了解自己的个性特征、优势与劣势，对自己的评价和认同，加深自我认识和自我悦纳，增强自我和谐。在具体的课程教学实践中，针对学生在生涯规划课程学习中存在的问题，结合课程的教学内容和目标，将绘画心理分析融入教学中，帮助学生获得正确的自我认识，积极探索职业社会，树立职业规划意识，拟定符合自身实际情况的职业目标，并在实践中积极行动。学生积极参与，主动探求结果，互动明显，课堂效果显著，且课后反馈“印象最深、记忆犹新”。

3.体验性教学

学习的过程也是体验和吸收新知识的过程，体验性职业生涯规划教学注重学习者的切身参与、感悟和分享。比如任务“我到哪儿去”中的招聘会、产业园的企业调研，“模拟招聘会”中企业HR现场招聘，甚至于职业生涯规划个人展示环节都是体验性职业规划教学过程基本模式的很好尝试。试点教学反馈，学生主动融入教师设计的生涯体验活动，在活动中观察、分享和反思，教师传递的是知识，更是一种态度和深切思考。

近一年来，重点课题组提出职业生涯规划“三维一体”的教学模式及基于行动导向的九大教学任务，辅以创新教学方法，实现课程改革初衷，具有实效性。方案实施中，每个模块每个任务安排不同的教学组织者，可实现全校不同专业的班级同学，依托专职教师和心理辅导员的平行教学，大大提高教学组织效率，最终实现“实用+有效”职业生涯规划教育教学的初衷。

参考文献

[1]张齐.高职院校《职业生涯规划》课程教学实效性研究——以杨凌职业技术学院为例[D].

[2]西北农林科技大学，2015.金艳.高职院校职业生涯规划课教学模式探索[J].宁波教育学院学报，2015（6）：36-39.

[3]绘画心理分析在大学生职业生涯规划课堂教学中的应用_兰珊珊高教论坛2013（8）：118-121.

作者简介

吴芳芳（1983.05—），女，浙江宁波人，讲师，硕士，专业教师，研究方向：职业教育