基于“主题—语篇—语用”的初中英语复习课教学模式—以Project English九年级Unit 4 Topic 1复习课为例

石青萍

（福建省福州第七中学，福建福州 350012）

引 言

复习课是英语课堂教学中不可或缺的一种课型。但目前的英语复习课还存在一定的问题，具体表现在三个方面：一是主题意识模糊。大部分的复习课教学缺乏主题意义引领，环节与环节、内容与内容相隔离，缺乏真实有效的语境，更缺乏对已学知识的全面重新建构。二是语篇教学脱离。相较于新授课，教师在复习课中脱离语篇，教学方法单调、陈旧。教师或是“一言堂”，或是变成了校正答案的“机器”，学生成为装知识的“容器”，教学效果低。三是语用功能淡化。大部分教师的复习课都是对知识的传授，缺乏语用功能，更缺少发展学生运用学习策略的能力，从而无法帮助学生形成适合自己的学习方法，英语学科核心素养的培养目标无法达成。针对以上问题，笔者试图构建初中英语复习课的教学模式，并利用该模式设计了一节课，讨论了该模式的有效性与可行性。

一、初中英语复习课教学模式的建构

根据以上问题，本文拟构建“主题—语篇—语用”的复习课模式。具体分三大步骤：首先，结合教学内容确定教学主题；其次，借助多模态语篇，学习、理解、归纳、总结本节课需要掌握的语言知识和文化知识；最后，在语言技能和学习策略的交织运用中促进语言综合运用能力的提升。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。《义务教育英语课程标准》提出，学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，在复习课上，教师应确定教学主题，确保学生在与主题意义相关的语境中习得知识、发展能力。

语篇是承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式的重要手段。《义务教育英语课程标准》提出，语言教学中的语篇应以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。因此，教师要借助多模态语篇引导学生学习。

语用是学习英语的最终目的。《义务教育英语课程标准》提出，英语学科的总目标是培养学生综合语言运用能力，因此，教师制定的教学目标应以语用为方向[1]。在语言的运用过程中，语言技能和学习策略二者相辅相成，交织运用，从而达到发展学生综合语言运用能力的目的。

二、理论依据

本文构建了“主题—语篇—语用”的初中英语课复习模式。原因主要有以下三个方面。

首先，它符合课程内容六要素整合的英语学习活动观。教学要力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展[3]。此模式就是英语学习活动观的体现。

其次，它符合指向核心素养发展的单元整体教学目标。复习课中的内容一般较多较杂，既有词汇、句型、语法，也有文化知识，这就要求教师既关注学习技能，也落实学习策略。因此，“主题—语篇—语用”的初中英语复习模式就是根据总体目标、各单元的主题和教学内容，围绕主题语境整体设计学生的学习活动，这既能确保共同发展，也能满足个性需求。

最后，它符合初中学生的认知发展目标。“主题—语篇—语用”的初中英语复习模式，从主题的选定就与学生的生活实际相关联，能引发学生的学习兴趣；多模态语篇的呈现，能激发学生习得知识，发展学生的思维。

三、“主题-语篇-语用”初中英语复习课操作实践

本文以Project English九年级第四单元第一话题复习课为例，设计了一节基于“主题—语篇—语用”的复习课教学模式，以便更好地展示这种教学模式的操作流程。

（一）教学设想

1.主题

根据本节课的内容、语法及功能项目，复习主线设定为“A jounery to the Invention Museuem”。

2.语篇

因为是第一轮复习，所以本节课呈现的多模态语篇都是根据课本的内容改编的，即两个chant和一个How To Be an Inventor的语篇。借助语篇，复习、归纳、总结、运用相关的语法和句型，做到以语篇为载体，诵读、操练、内化知识。

3.语用

学生根据多模态语篇，谈论如何成为一名发明者，在此基础上谈论他们想要发明的物品，最后写一篇“参观发明物博物馆”活动日记。这样的输出活动与输入相一致，达到了综合语言运用的目的。

（二）教学过程

Step 1:Preparing (2') —— 主题呈现。

【设计意图】呈现主题“A jounery to the Invention Museuem”。

Step 2: The fi rst stop (4') —— 主题相关词汇的复习。

（1）Speak out the inventions they want to see in the Invention Museum.

（2）Classify the inventions into three parts: inventions used in our daily life, in the technology and in both.

【设计意图】学生头脑风暴，呈现他们想要在博物馆看到的发明物，看似是单纯的词语记忆，但实际上是基于主题相关的词汇的提取，更重要的是还要过滤学生们输出的词汇。词典给出的是词语的“静态意义”，而语境可以给出词语的“动态意义”[2]。

Step 3: The second stop (6') —— 借助chant语篇复习发明物材质、用途的表达。

（1）Brainstorm the words about material.

（2）（见图 1）Read Chant 1 to distinguish “be made of”from “be made from”.

（3）（见图2）Read Chant 2 and work in pairs to talk about the usage of inventions.

图1 Chant 1发明物材质的表达

图2 Chant 2发明物用途的表达

【设计意图】本环节是借助教师自编的chant语篇，让学生在诵读及对话中复习发明物的材质、用途的表达句型。这既让学生复习了词块，也激发了学生的兴趣。

Step 4: The third stop (5') —— 借助口头表达，掌握发明时间、地点和发明者的句型。

（1）View the picture and talk about the time and country of an invention.

（2）Talk about the inventor.

【设计意图】此环节让学生通过看、说、听这些理解性和表达性技能，习得知识、发展能力、提升思维。

Step 5: The fourth stop(8') —— 借助改写语篇习得知识、发展思维。

（1）Talk about the characteristic an inventor have.

（2）Complete the passage,using proper words.

（3）Talk about what we can learn from the inventor.

【设计意图】本环节使用的语篇是教师根据课文改写的，一是希望能借助语篇复习laugh at, crazy thoughts, think of,share...with等词块；二是让学生欣赏语篇所承载的意义，了解如何成为一名发明家，了解发明者所具有的品质。这既让学生发展了思维，同时也培养了他们正确的人生观。

Step 6:The last stop（20'）——口头和书面语篇突出语用。

（1）After visiting, think of an invention you want to design(mateial, usage, for whom…) and then share in a group;

（2）Write a passage according to today's visit.

【设计意图】本环节通过口头和书面相结合，增强学生的综合语言运用能力。

结 语

综上所述，能够使用所学语言进行思维和真实的交际是语言教学的重要任务。因此，创设符合学生实际的主题语境，借助承载语言知识、文化知识、传递文化和思维方式的多模态语篇习得知识、内化知识，最后通过“用英语做事情”培养学生的语言运用能力是“主题—语篇—语用”的初中英语复习课模式所倡导的。