让核心素养在初中英语阅读教学课堂完美“落地”

陈红星

（江苏省张家港市塘市初级中学，江苏张家港 215600）

引 言

在核心素养视域下，阅读既是一种认知能力，是构成学生文化基础的重要内容，更是一种习惯和素养，是培养“全面发展的人”这一终极目标的主要推手。在深化课堂教学改革的道路上，我们要以学科核心素养为新的“风向标”，在抓成绩、抓能力的基础上，关注“人”的培养，重视“人”的发展，切实提高学生的学习能力，发展学生的思维品格，提高学生的文化品格，让我们的阅读课堂有质量、有厚度、有内涵。

一、加工素材，自主选择有效信息

初中英语教师在阅读课堂上，要转变以教材为中心或以教师为中心的理念，在提供阅读素材时不拘泥于单一内容、渠道和领域，而是立足于班级学生的阅读基础和结构特征，由师生合作，对学习素材进行整合加工，既能满足学习个性需要，又能收到事半功倍的良效[1]。

例如，在教学译林版八年级下册Unit 8Reading Green Switzerland这一文时，笔者在教学过程中，就采用了个性思维导图的形式，引导学生抢占教学先机，绘制个性思维导图，对教学内容进行自主发问。在教学过程中，首先根据思维导图的形式，从introduction—main body—conclusion这条主线，打造语篇支架，对语篇内容进行分解，强化学生的整体意识。随后，鼓励学生在阅读过程中，根据关键信息及自己的理解，绘制属于自己的思维导图。再如，在main body（recycle、have laws、use new energy）的分解中，在recycle这个关键点上，有些学生直接通过“What can be recycled in Switzerland?”这个问题展开探讨。在这个过程中，思维导图就像茫茫大漠中的启明星，指引学生阅读的方向，并发挥主导作用，与教师、学生、语篇展开深切对话。

二、分层阅读，契合学生认知水平

差异性教学则完全基于学生的个性差异出发，根据不同学生的阅读能力基础和习惯爱好，对阅读教学进行分层，施以相应的教学引导和帮助，是集体性教学的最佳“组合”。

例如，在教学译林版八年级上册Unit 3Reading一课时，笔者在设计while-reading部分的教学时，就以小组合作的形式设计了分层阅读任务。在这部分阅读活动中，笔者设计了三个层次逐级递进的三个阅读任务，学生可以根据自己的、本小组的阅读能力进行自主选择，任务1为必选题，任务2和任务3 为选做题，挑战难度越大的任务，得到的分数则越多。

（1）Ask one student to read paragraph 1, others listen carefully and fi ll in the table below（必选题）：

A trip to the World Park in Beijing

Who When where

（2）Ask students to read paragraphs 2～5 freely and try to fi nd out Linda's different feelings during the trip.

At the beginning of the trip... （bored）

When they arrived at the park... （excited）

When they were inside the park... （amazed）

Read in groups and think about a question to complete the table:What did Linda see and feel in the World Park?

saw felt When she arrived Inside the park

对这个阅读任务再进行分层，学生先根据Linda的情绪变化进行讨论，找出关键信息，并在此基础上，对她看到的内容及感觉进行总结，将讨论的结果记录下来。通过这个表格实现信息的精细加工。

（3）Read carefully and answer the questions:Where can Linda's parents see the photos? Who put the photos on the Internet?

在设计这个阅读任务的过程中，笔者将难度逐级推进，学生对信息的获取从直接扫描到精细加工，有一个“跳跃”的幅度，而在任务中，学生可以根据自己的实际阅读能力进行选择，给予他们更多自主的空间。这样一来，学生有分工、有合作、可选择，都能获得学习的成就感、满足感。

三、任务驱动，强化课后阅读自觉

尊重个性、发展个性是核心素养发展的必然要求，但并非否认教师在学生阅读学习上的关键作用。事实上，初中阶段是个性最为张扬的阶段，也是学生最容易放任自我的阶段，更需要教师加以过程监控和指导，特别是通过设置一些贴近学生学情的任务驱动情境，刺激、调动学生内心的学习欲望和动机，在无形之中发展学生的阅读能力和习惯[2]。

例如，在教学Unit 7International charities这单元Reading部分的内容时，笔者在话题拓展中设计了Discussion：What can we do to support charities?的探讨活动。在这个话题任务中，笔者为学生准备了微课视频，在微课中融入互联网信息，为学生介绍了更多关于公益组织及公益活动的信息，如希望工程、春蕾计划、志愿者活动等。在这个微课视频的指引下，学生一下子找到了讨论的方向，很快就进入话题讨论中。在讨论过程中，学生为“supporting charities”提出了很多可行的、有活力的教学建议，如（1）Donate our pocket money to charities；（2）Ask local government for help；（3）Hold a charity show to collect money；（4）Advertise on the Internet to let more people know these charities；（5）Work for a charity when we grow up.

结 语

总之，学生发展核心素养的本质在于实现自身个性的全面发展，初中英语阅读课程作为实现这一伟大工程的重要内容，应进一步立靶树标，彰显主体个性，以增强学生的综合语用能力和素养为焦点，在差异性与整体性相结合中实现教与学的相生相长。