分层施教多元评价

2019-05-17 06:19姚文华汤忠芳
基础教育参考 2019年5期
关键词:多元评价

姚文华 汤忠芳

[摘 要]基于农村中学的实际,可以小班化教学为抓手,立足学情,不断优化教学常规,从学生的实际情况出发,按照”让优秀生更优秀,让特长生更突出,让潜能生更进步”的培养方向,尝试“分层施教,多元评价”的教学和评价模式,促进学生学习方式的优化和教师教学方式的转变,从而拓宽优化教学常规的途径。

[关键词]小班化教育;分层施教;多元评价

美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆认为,有学得快的学生,也有学得慢的学生,只要提供适当的条件,绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。无论学习速度与接受能力如何,总有一种教学方法是适合学生需要的。那么,在江苏省常州市革命老区茅山一麓的金坛,一所农村中学——河头中学,在生源并不优良的情况下,要寻找怎样的教学方法来适合学生的需要,实现“让优秀生更优秀,让特长生更突出,让潜能生更进步”的目标呢?欲解此惑,唯有追本溯源。详阅校史,细观校情,便知其因。

金坛区河头中学创建于1989年8月,由原河头初中、中塘初中和上泗庄初中三所村办初中合并而成。近年来,学校坚持“以人为本,和谐发展”的办学理念、“做最好的自己”的校训和“学校还能做得更好”的精神,以“和雅”文化建设为引领,以课程建设为核心,以小班化教育为抓手,以教师专业发展为主线的办学思路,立足学校实际,不断优化教学常规,从学生行为及学习基础的实情出发,按照“让优秀生更优秀,让特长生更突出,让潜能生更进步”的培养方向,尝试“分层施教,多元评价”的教学和评价模式,促进了学生学习方式的优化和教师教学方式的转变,在优化教学常规的征途上越走越宽广。

一、实施分层教学模式,

让每个学生都得到“阳光普照”

目前,金坛区河头中学班额较小,这为关注每一个学生的发展提供了便利。为此,学校实施了分层教学,即按照学生的学习能力、学习水平进行分层,并采用不同的教学策略促进学生的共同发展。让优秀生从“吃不饱”到“吃得好”;让中等生”往上靠一靠“,体验成功;让后进生增强学习自信心,得到关注,促进转变。具体做法如下。

1.分组合作,求得共同发展

分组学习的目的在于调动每个学生的积极性,给予学生更多机会,发展每个学生的能力,达到取长补短、相互学习、共同提高的效果。分组学习改以往“秧田式”的座位排列为可随机组合的排列形式。在课堂教学中,教师可以根据不同情况,或将不同层次的学生分组,或鼓励学生自由组合。在自主探究活动中,学生不再被动接受教师讲解事实与理论;而是可根据各自的兴趣、需要和观点,或小组讨论,或即兴表演,或成为“小老师”。在小组探究过程中,教师不直接参与,而是适时鼓励或点拨,最大限度地让学生自主探究、合作交流。

分组合作学习有力地调动了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的团队精神、合作意识、协调能力,小组之间形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围,实现了“要我学”向“我要学”的转变。

2.分层备课,把握学情

备课是教师的“自重”“自修”和“治学”。不同学生学习的深度不一样,基础各异。为了使每位学生都得到“阳光普照”,学校要求教师充分把握学情,在深入挖掘教材的前提下科学备教材,合理“备学生”,完整写教案。突出“用教材”教,强化分层备课和二次备课。在备课时,既要设计开放性问题,又要设计启发性问题。

(1)开放性问题设计

根据教学目标,选择有讨论价值、操作性强的问题交给学生分组讨论,并创设问题情境,使学生乐于参与、乐于研究、乐于探求,从而培养学生的创新能力。

(2)启发性问题设计

根据教学目标的基本要求降低问题难度,使每个学生都充满自信,积极参与,勤于思索,勤于想象;鼓励不同层次的学生敢质疑、善释疑,能够品尝到成功的喜悦,坚定探索和学习的信心。

3.分层施教,实行差异教学

在分层教学中,教师根据不同学科的特点、不同学生的学习能力和学习水平来分层,针对学情实行差异教学。教师在组合小组时,根据教学的需要,针对学生的差异,把学生组建成不同类型的合作学习小组。在差异互补的学习过程中,教师变传授者为助学者。

(1)不同学科的分层

如语文、政治、历史、地理学科采用拓展性分层,物理、化学、生物、数学学科采用隱形分层,英语学科采用差异性分层,音体美学科采用选择性分层等。

(2)不同学生的分层

对于思维活跃、基础较好的小组,教师不急于摆出自己的观点,而是提出启发性问题,让小组成员的思维火花相互碰撞,产生灵感,从而攻破难关。对于思维较慢、基础较差的小组,教师设计一些辅助性问题,为小组成员创设一种有利于学习潜能发挥的情境,营造一种宽松、温馨的教学氛围,使小组成员敢想、敢说、敢做,并在相互交流中找到自信,在相互感染中学会创新。

4.分层练习,优化作业布置

(1)实行质量监控

学校注重作业量的监控和质的把握。要求教师凡布置给学生的作业,都要先做一遍;作业选题力求广度,挖掘深度,控制难度,布置多少就要批改多少;共性错误课堂评价,个别错误面批面改。要求学生小题大做、错题重做、易题选做,提倡整理错题集,减轻学生负担。

(2)设计弹性作业

为了使每个学生都能得到巩固和提高,学校在教学中注重作业难度分层,并设计了弹性作业。其中包括“必做题”与“选做题”,“必做题”的设计紧扣每课的教学基本要求,使不同层次的学生都能通过练习得到提高;“选做题”的设计则依据教学要求适当拓宽,增加难度,由学生根据自己的实际情况选做,重在培养学生的实践能力与创新能力。

5.分层辅导,实施提优补差

金坛区河头中学生源中外来务工人员子女占78%以上,基础参差不齐。因此,做好“提优补差”工作对提高教学质量具有战略意义。学校采取了“三定”“两结合”,“三定”即定辅导对象、定辅导时间、定辅导措施,“两结合”即实行课内和课外相结合、校内和校外相结合。辅导措施主要有以下三点。

(1)课堂上重点辅导确定的对象

教师上课,起点是潜能生。课堂上提问、黑板上板演习题、做实验等都由潜能生来“打头阵”。

(2)让优秀生带好潜能生

班主任在排座位时,坚持优秀生和潜能生同桌,便于“一帮一、一对红”。课堂讨论时,前后同桌相互配合,让优秀生及时为潜能生提供帮助,或者纠正潜能生的偏差或错误,使优秀生和潜能生都得到提高,并營造良好的互助学习氛围。

(3)实施潜能生过关制度

教师坚持利用课堂上的“边角时间”,有重点地检查潜能生的自学情况,对他们的作业优先批阅。

课堂上“提优补差”战略的实施,使学生学得紧凑、学得生动,大大提高了课堂教学效果,为全面提高教学质量提供了保证。

6.分层考核,鼓励异步达标

在分层教学中,学校注重学生的分层考核,鼓励异步达标。主要体现在以下两个方面。

(1)优化集中测试

学校根据各学科的特点,采取多样化测试,如限时训练、诚信考试等。除笔试外,还增加朗读、背诵等技能测试,以提高学生口语表达能力。

(2)尝试进行全合格考查

为了使不同层次、不同特点的学生都能增强学习的信心,教师可有针对性地进行重复考查,保证学生全部合格。如某学生平时沉默寡言,某次背诵成绩不理想,教师针对该生擅长书画的特点,鼓励他展开丰富的想象,把要背诵的内容画出来。在教师的鼓励下,该生画了一幅漂亮而极具特色的风景画,在第二次考查中取得了好成绩。

二、构建多元评价体系,

让每个学生都获得“成功体验”

传统的学生评价主要是“一张试卷”加“一份评语”,在一定程度上影响了学生的积极进取和个性张扬。为此,金坛区河头中学在转变教师教学方式的同时,也改进了学生评价体系,在学生评价的方向、内容和方式上都做了有益的尝试。

1.变单一评价为多元评价

建立多元评价档案袋,详细记录学生成长与发展的历程。档案袋中包括以下内容。

(1)优点卡

教师通过留心观察,从学生的一言一行中发现其“闪光点”,用热情的笔触写下鼓励的话语,帮助学生建立自信。

(2)小组评价卡

注重小组群体评价。针对小组合作学习,教师的评价不是指向学生个体,而是指向团体。只有当小组通过团结合作获得成功的时候,教师才给予小组肯定的评价。这就要求学生有集体意识,把小组的成功作为自己努力的目标。这样可保证每个学生都不掉队。

(3)学生互评卡

引导学生发现别人的闪光点,取人之长,补己之短;鼓励同学之间互赠评语,互相勉励,互相学习,共同进步。

(4)学生自评卡

鼓励并引导学生发现自己的优点与缺点,及时改正缺点,学会自尊、自爱、自律、自强、自信。

(5)综合评价报告单

由教师遵循全面评价的原则,依据以上“四卡”及学生平时表现的记录,分类填写。从素质发展的各个方面评价学生,使学生在评价中学会求知、学会共处、学会合作、学会做人,在愉快、合作的包容氛围中健康成长。

2.变分数评价为综合评价

学校改变单一的分数评价,利用综合素质积分活动、“十好规范之星”评选、“美德少年”评选、“星级学生”评比等形式,全面考查学生的思想品德、学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法和学习效果等,尝试用多把尺子衡量学生,从多个角度赏识学生。对不同层次的学生采用不同的激励方法,努力发现每个学生的闪光点,为每个学生的发展创造机会。

对于学困生,可采用“没关系,你下次一定能成功”“来,这次做得不错,继续努力好吗”等亲切的语言,鼓励他们逐渐进步。对于学优生,可采用“再来想一想,还有更好的办法吗”“你来帮助一下有困难的同学,发挥一下小老师的作用,好吗”等激励性的语言,鼓励他们向更高的目标努力。除了语言激励,还有实物奖励。当学生上课肯动脑筋、探究问题时,发给他一颗“智慧星”;当学生大胆想象、勇于创新时,发给他一颗“创新星”;当小组团结合作获得成功时,就可得到一面鲜艳的“团结合作旗”。

在期末表彰时,一改往日“三好生”的评价方法,从发展学生个性、特长入手,设定了“智慧之星”“文明之星”“劳动之星”“管理之星”“体艺之星”“进步之星”等各具特色的奖项,使每个学生都能得到肯定,在体验成功与快乐的同时,增强自信。

3.变被动评价为主动评价

小小“评价卡”记录了学生成长的足迹,每个学生都将其视若珍宝,互相传阅,爱不释手。有些学生甚至把“评价卡”带回家,与家长一起分享成长的快乐。学生们喜欢让老师、同学和家长多提宝贵的意见,有时会拿着“评价卡”,主动让老师、同学对自己做出评价。大部分学生不再只喜欢听表扬的话,更愿意别人指出自己的不足,从而不断完善自己。学生主动参与评价的事实进一步证明,多元化的学生评价体系有利于帮助学生真正获得“成功体验”,扬起学习的风帆。

三、结语

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”分层施教与多元评价的实施,犹如一池春水,给金坛区河头中学的教学改革注入了新鲜的活力,加速推进了学校素质教育的全面实施。近年来,学校办学质量有了较大的提高,办学特色逐步凸现,社会辐射力和影响力日益提升。2017年,河头中学更是在金坛区中小学教学常规达标评比中荣获一等奖。

从某种意义上来讲,河头中学遵循了布卢姆“多数学生都能学好”的指导思想,以集体教学(班级授课制)为基础,通过分层施教与实施多元评价,辅之以经常性、及时性的反馈,为学生提供个别化指导,从而使大多数学生达到了课程的掌握标准,实现了“让优秀生更优秀,让特长生更突出,让潜能生更进步”的目标。

参考文献(编者略)

(责任编辑 张慧籽)

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