翻转课堂教学模式下本科生导师制学生创新创业能力培养的实践研究

黄元河，潘乔丹，黄世稳

（右江民族医学院，广西 百色 533000）

目前，建设自主创新国家、培育创新型人才成为时代需求，“大众创业、万众创新”成为国家经济发展实施战略，培养创新型优秀人才的重要渠道和途径是进行大学生创新创业教育[1]。为此，教育部设立了“大学生创新创业训练计划项目”（简称“大创项目”），作为高等学校教学质量工程建设的重要组成部分[2]。高等学校实施“大创项目”，其目的就是要广大教师转变思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力的训练教育，把课堂教育与实践教育结合起来，以培养创新创业型人才作为高等教育的目标和任务，使大学生能主动适应创新型国家建设发展需要，成为高素质创新人才[3]。目前大多数导师在本科生导师制学生创新创业能力的培养方面，主要指导学生申报“大创项目”和完成项目，学生撰写论文参加比赛或发表论文。整个过程都在导师的设计下完成，学生缺乏主动和创新，甚至有些教师缺少面授指导学生的时间，学生只能自己查阅文献完成实验，学生实验的方法、操作等正确与否教师无暇顾及，从而导致“大创项目”逐渐失去创新创业能力训练的功能。针对这些问题，笔者及项目组成员在本科生导师制学生的培养中应用了翻转课堂教学模式，在培养学生创新创业能力方面具有一定的实效性，可为高等院校本科生导师制教育提供可靠的依据。

1 翻转课堂与形成性评价

翻转课堂是指将课堂教学模式进行翻转而得到的一种全新的教学模式，这种教学模式在学术界被誉为教学流程的变革[4]。该教学形式的突出特点是，把教师对知识的传授提前，课前教师制订好教学计划，对教学内容进行整合，制订教学要求和目标，提出问题，引导学生进行自主学习。课堂中，学生汇报，教师点评答疑，注重学生的个性发挥。

形成性评价是对学生进行测评的一种方式，它不仅重视最终成绩，也强调对学生全方位的评定。形成性评价是指教师通过多种方式对学生在学习过程中的表现进行评价，这些方式可以是正式或非正式的，通过有效的评定对学生进行全方位的测评，从而提高测评的精准性。以往我国的教学评价一般是指终结性评价，与传统的评价相比，形成性评价更注重学生学习的全过程，通过观察、记录、测验、调查等来跟踪调查，更能真实地反映学生的学习情况。同时，形成性评价还能对学生进行全面培养，比如自主学习能力、团结协作能力、解决问题能力的培养等。

2 研究对象和方法

2.1 对象

本研究的时间为2016年9月—2017年7月，选择实施的对象是本课题组本校第7期导师组的学生26人，为药学和中药学专业的在校本科生。

2.2 教学内容

教学内容为学生专业发展和就业创业所必需的药物研发知识和技能，内容包括项目组织和管理、药用植物化学成分分离提取、药用植物化学成分活性研究、民族药制剂的炮制等内容。

2.3 方法

采用北京优幕科技有限责任公司UNU网络互动教学平台，运用翻转课堂教学法，教学效果的评价采用形成性评价法，教学方法满意度通过问卷进行调查，并进行统计分析。

（1）翻转课堂教学方法。翻转课堂教学法主要有布置学习任务、完成学习任务并评价学习效果、强化巩固3个阶段。具体如下：①布置学习任务：本课题组以学生专业发展和就业创业所必需的药物研发知识和技能为教学内容，包括学习能力、项目组织和管理、药用植物化学成分分离提取、药用植物化学成分活性研究、活性成分定量测定等，通过UNU网络互动教学平台布置学习任务。例如“植物多糖提取工艺的研究”，导师布置的任务有：如何选择合适的提取方法和提取装置，如何正确使用旋转蒸发仪；如何选择合适的提取溶剂；如何去除单糖、寡糖和蛋白；如何使用分光光度法绘制葡萄糖标准曲线和测定多糖含量；如何设计单因素实验；如何利用正交软件或响应面软件设计正交试验或响应面试验；如何得到优化的提取条件等。②完成学习任务并评价学习效果：项目小组接到任务后，小组成员集中，讨论分工协作，通过互联网查阅文献和学习UNU网络互动教学平台的实验操作微视频，努力完成学习任务。并通过知识网络测试、PPT汇报和实验操作演示3个环节来评价学生的学习情况。③强化巩固：教师根据评价结果，找出学生存在的问题，集中授课、解答疑问，并通过演示来巩固知识及操作技能。

（2）评价方法。采用形成性评价法对学生完成学习任务的过程展开评价，以学生掌握的理论知识和创新实践状况作为评价学生创新创业能力的主要指标。采用网络测试为客观评价，学生自评、学生互评和导师评价为主观评价的多元化评价体系。网络测试通过UNU网络互动教学平台开展，考核学生掌握的相关理论知识，一些仪器设备如吸量管、移液枪、分光光度计、旋转蒸发仪的正确使用，溶剂的选择，因素的选择，利用Excel绘制标准曲线等。学生自评、学生互评和导师评价三大模块主要贯穿于从任务制订到任务汇报和演示的全过程，评价的内容包括大学生基本素质、专业素质和创新能力三部分。其中大学生基本素质包括自主学习能力和组织协作能力，专业素质包括专业学科知识和专业实践技能，创新能力包括项目实验设计创新程度、项目成果创新和应用价值程度。本科生导师制学生的形成性评价成绩为UNU网络测试、学生自评、学生互评和导师评价分数之和。

（3）教学方法满意度。为了更好地了解学生对该教学方法的认可程度，从专业知识和专业技能培养、自主学习能力培养、团结协作能力培养、创新能力培养等方面开展问卷调查。

3 结果

3.1 翻转课堂教学法教学效果评价

通过对学生形成性评价结果统计分析显示，本科生导师制翻转课堂教学方法可以提高学生的自主学习能力和组织协作能力，其中优秀率均大于38%，良好率均大于30%；加深学生对专业学科知识和专业实践技能的掌握，其中优秀率均大于53%，良好率均大于26%；在一定程度上提高了学生的创新能力。具体见表1。

3.2 教学方法满意度评价

表1 翻转课堂教学法教学效果评价[n（%）]

通过问卷调查学生对翻转课堂教学方法的满意度，结果显示，全部学生均认可该教学方法；80%以上的学生认为该教学方法可以很好地培养学生的自主学习能力和团结协作能力；88%以上的学生认为该教学方法可以很好地培养专业知识和专业技能；88%以上的学生认为该教学方法可以很好地培养学生的创新能力。具体见表2。

表2 翻转课堂教学法满意度评价[n（%）]

4 讨论

创新能力是指运用知识和理论完成创新过程、产生创新成果的综合能力。创业能力是指在各种创新活动中，凭借个人品质的支持，利用已有的知识和经验，新颖独特地解决问题，产生有价值的新设想、新方法、新方案和新成果的本领[5]。“大创项目”作为高等学校教学质量工程建设的重要组成部分，目的是鼓励学生通过创新创业项目来培养自身的创新意识和创业能力，以适应我国经济产业发展的人才需求。本研究在本科生导师制学生的培养上，根据药学和中药学专业药物研发、药物制剂等方向学生就业及创业所需要的专业知识和技能，采用翻转课堂教学，通过制订学习要求和目标，按照项目开展的先后进程，提出具体问题和学习任务，引导学生通过翻转课堂与查阅资料等方法掌握相关知识，并汇报演示学习成果，教师总结纠正，学生完成项目。整个过程采用形成性评价方法，以网络测试为客观评价，以学生自评、学生互评和教师评价为主观评价，对学生各个阶段的学习表现做出及时反馈和评价。教学内容从学生职业发展需求出发，以“学生为中心”的教学理念为指导，教会学生学会应用知识，培养了学生自主学习能力及自我反思的能力，激发了学生的学习兴趣，使学生掌握扎实的专业知识和技能，培养了学生团结协作意识和集体荣誉感。再加上培养项目内容与职业需求密切相关，学生高度认可该教学方法，可极大地提高学生的创新创业能力。