“3+2”层级递进中高职教育衔接模式下的现代学徒制研究*

易 丹

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。“3 +2”中高职教育衔接分段培养是学生在中等职业学校完成三年学业后，由高职院校主导、中职学校协助，通过双方协定的转段考核，学生可直接升入高等职业院校对接专业继续两年学业。[1]现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。[2]

在中高职衔接教育中，大多数职业院校采用“3+2”五年一贯制模式，这种模式在人才培养模式、课程体系衔接、师资队伍建设等方面取得了一定的成效，但在校企合作、课程体系构建、顶岗实习、双师型师资队伍建设等方面还存在着不足。在中高职衔接教育中有效应用现代学徒制，有助于深化校企合作，提升学生的职业技能和职业素养。自2010年开始，广州铁路职业技术学院（以下称广铁职院）携手国家数字家庭应用示范产业基地开展现代学徒制试点探索，2015年计算机应用技术专业立项成为国家现代学徒制试点专业和广东省现代学徒制试点。广铁职院计算机应用技术专业与广州市电子信息学校、广州市番禺区职业技术学校等学校相关专业实施对接合作，采用“3+2”中高职教育衔接的现代学徒制培养模式。项目组结合专业自身特点，探索一种基于“校企行”三方协同育人的现代学徒制人才培养模式，将现代学徒制培养应用到中高职教育衔接培养中，采用工学交替的 “五年一体化”学徒培养平台，构建层级递进的现代学徒制课程体系，实现中高职教育协调发展，取得了较好的人才培养效果。

一、校企行三方协同育人的现代学徒制人才培养模式

广铁职院计算机应用技术专业（智能家居方向）的人才培养目标是对接物联网数字家庭产业的中小微型企业的专项岗位需求，培养数字化社区以及家庭智能化建设、信息技术运维服务、产品推广、软件应用等岗位工作的技术技能型人才。

在现代学徒制试点初期，该专业直接和广州合力正通信息科技有限公司、广州粤峰通讯科技有限公司等智能家居企业对接合作，有针对性地为企业培养人才。但是，在校企合作的过程中发现如果直接对接企业，存在两个问题：一是智能家居企业大都是中小微型企业，这些企业群对技能人才的需求量非常大，但就某一个企业来说，人员需求却很有限，而且难以持续需求；二是智能家居企业对人才的需求大都是基于企业的个性需求，如：贝乐智能科技有限公司，该公司的技术核心是基于KNX总线的智能家居技术，因此要求专业的课程体系和证书考核都必须围绕它们的技能需求来设置，学徒的能力结构发展受到了局限，职业能力通用性不够，学生离岗后的后续发展会受到限制。

基于广东省智能家居企业群对人才资源的现实需求和解决学生职业能力通用性的需要，学院借助国家数字家庭基地平台，与行业（广东省物联网行业协会）、企业三方合作，探索一种基于“学校+行业+企业”三方协同的现代学徒制人才培养模式。[3]

（一）行业协会充当学校和中小企业的“接口”

“校企行”三方协同合作的模式下，学校和中小企业的对接有了“行业协会”这个“接口”。广东省物联网行业协会是在数字家庭企业集群的基础上建立起来，集群的企业成员达到600多家。物联网行业协会长期与各类中高职学校合作，比企业更了解学校的人才培养模式和专业所急所需；行业协会与智能家居中小企业的紧密关系，又比学校更了解智能家居行业的人才需求和技能技术以及未来的行业发展趋势。因此，行业协会这个“接口”在计算机应用技术专业（智能家居方向）现代学徒制的人才培养模式中扮演非常重要的角色。

（二）学校、行业协会、企业三方签订协议，组成利益共同体，明确各方职责

学校、行业协会、主导企业三方签订《现代学徒制试点合作协议》,做好项目的经费预算，共同完成某级学徒的五年培养工作。三方形成了一个利益共同体，并明确了各方的职责。学校（包括中职学校和高职学校）是学徒培养的发起方，主要负责中高职的基础教育和专业课程衔接；行业协会参与学徒培养的全过程，承担“校企行”三方的组织协调、质量监控与评估、职业资格认证以及学徒行业共性认知培养；企业承担学徒的生产性技能的具体培养。如图1所示。

图1 “学校+行业+企业”三方协同的现代学徒制人才培养模式

（三）组建“中职导师+高职导师+行业导师+企业导师”的四方导师团队

广铁职院“3+2”中高职衔接的学徒培养由高职学院的项目组牵头，会同中职学校、物联网行业协会、主导企业组建四方导师团队，共同实施现代学徒制的培养。四方导师团队组成专业指导委员会，共同制定中高职教育的五年一贯制人才培养方案和专业课程标准。如图2所示。

图2 “中职导师+高职导师+行业导师+企业导师”的四方导师团队

导师团队的组建选拔至关重要，良好的师德是基本的准入条件。职业教育不仅是职业的培训，导师的个人魅力和师德会深深地影响学徒培养的质量。因此，学徒导师必须深刻地了解职业教育，有教育的情怀和高尚的个人品德。

中职和高职学校的导师是高等教育素质培养的导师，必须是专业的骨干教师，具备双师素质，有较强的专业理论基础，对计算机应用技术智能家居行业有全面的了解；行业导师是学徒管理的导师，必须具有丰富的行业工作经验和项目管理能力，又具备一定的教学培训经验；企业导师是学徒技能培训的导师，必须具备多年的企业一线工作的经验，有过硬的专业技能和一定的企业工匠精神。

二、现代学徒制培养与中高职教育衔接有效结合，中职到高职培养层级递进

“3+2”中高职教育强调两者的无缝衔接，基于现代学徒制的中高职教育模式强调校企合作，学生具有“学生”和“学徒”双重身份，强调企业的参与。现代学徒制培养与中高职教育衔接需要作为一个整体结合，将现代学徒制的培养方式融入到中高职的教育衔接中来，做到中职和高职协调发展。

（一）工学交替的 “五年一体化”学徒培养平台

学校和行业、企业联合参与招生，学生（并家长）与企业签订学徒协议，获得学徒身份。经过转段考核的中职毕业生进入高职阶段时，再次与企业签订培养就业协议，学徒考核合格后可就业上岗。

（二）中职阶段的培养方式

在中职阶段，第一至第四学期主要学习基础文化知识和职业基础技能，包括职业知识课程、职业技能课程和职业拓展课程，教学主要由学校教师完成，企业或行业导师负责部分课程的教学；第五学期，学生以“学徒”身份到企业实习，由“师傅”带“学徒”，完成职业岗位课程的学习，职业资格考证达到中级工（国家职业资格四级），成为“初级学徒工”。第六学期为转段考核期，通过中高职衔接分段培养工作转段考核的学生，与高职院校、合作企业签订学徒培养就业协议，完成“初级学徒工”到“高职生”身份转变。

（三）高职阶段的培养方式

在高职阶段，学生将在学校、学徒中心（行业协会提供场地）、企业三个培养场所接受教育。第一学期在学校，以学校教师为教学主体，校企课程比例为4:1，4天为基础理论课程，1天安排对行业企业的岗位认知实践；第2学期在学徒中心，以行业导师为教学主体，每周安排3天进行职业技能课程学习，2天进行岗位项目实践；第3学期在学徒中心或企业现场，每周安排1天进行职业技能课程学习，4天进行岗位项目实践；第4学期在企业现场，企业导师为主体，“师傅带徒弟”，5天进行岗位项目实践。同时，“校企行”导师团队指导学徒结合岗位工作内容完成岗位项目实践和高级工职业资格考证（国家职业资格三级），实现从“高职生”到“高级学徒工”的身份转变。学生修完学分，达到毕业要求，取得学历证书后，成为企业“正式员工”。如表1所示。

三、层级递进的现代学徒制课程体系

人才培养是通过中高职专业衔接实现，而专业衔接最终通过课程体系衔接来完成，因此课程体系衔接是中高职衔接的关键。四方导师团队（专业指导委员会）一起对岗位类型和岗位要求进行分析，梳理和明确人才岗位职业能力需求，将初、中级技能与高级技能需求有效地区分开来，并以此制订和调整中高职院校的专业课程设置，以区别中职和高职课程的技能培养，制订符合行业和企业需求的层级递进的现代学徒制课程体系，避免出现课程设置重复和技能学习倒挂的现象。

表1 工学交替的五年一体化学徒培养平台

（一）以基础教育和职业基础技能为主的中职课程体系

中职学生与高职学生在心智成熟度、学习需求和能力方面存在明显的差异。中职阶段培养偏重文化素质和基础技能，高职阶段的培养偏重职业技能和职业素养。因此，“3+2”中高职衔接的课程设置上需要注重两个学段的内在关系，课程设计首先体现中职的基础性，课程以“必备、够用”为主。

计算机应用技术专业（智能家居方向）的学生在中职阶段课程体系分职业知识课程、职业技能课程和职业岗位课程。职业知识课程让学生具备一定的文化基础知识和计算机应用基础知识；职业技能课程对接高职课程体系要求，让学生掌握软件初级编程、平面设计、网站建设与维护、网络组建与管理等相关职业技能；职业岗位课程主要由企业导师完成，“学生”成为“学徒”，“师傅”带“徒弟”，教学与生产一体。

（二）基于工作过程的“平台+方向+岗位”的高职学段课程体系

进入高职学段，根据工作任务构建以职业通用能力为平台的专业平台课程，基于工作过程细化教学过程，以“数字家庭系统集成”方向和“软件开发”方向分别构建职业能力核心课程和项目实践课程，根据校企合作协议和高职学生能力形成规律，分三阶段进行教学设计和教学组织。第一阶段完成职业基本素养课程和职业通用能力课程的学习；第二阶段分方向完成职业核心能力课程的学习和项目训练；第三阶段在企业中按岗位进行实习和工作。如图3所示。

四、结束语

广铁职院计算机应用技术专业对应广东省重点发展的数字家庭产业，与国家数字家庭应用示范产业基地、广东省物联网行业协会合作，将中高职 “衔接”培养与现代学徒制培养进行了行之有效的结合。该专业成为广铁职院一类品牌专业、学校“十三五”期间重点建设的主干专业、广东省重点专业。该专业始终致力于教学改革，所开展的基于“校行企”三方协同的现代学徒制教学实践先后获得省级教学成果一等奖和国家教学成果二等奖。学生参加各类技能大赛成绩显著，在技能大赛中荣获全国一等奖 1项，全国二等奖 2 项，省市级奖 8 项。广铁职院计算机应用技术专业的“3+2”层级递进中高职教育衔接模式下的现代学徒制，经过多年的研究与实践，取得了显著效果，对全国各类中高职院校的类似教育形成借鉴指导。