小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

杨慧

摘 要：培养学生的思维能力是小学数学教学的重要目标，要全面提升小学数学教学成效，就要通过直观演示，激发兴趣，大胆猜测，小心求证，自主感悟，内化知识等方法，不断培养学生的思维能力。

关键词：小学数学 思维能力 培养策略

毋庸置疑，学习数学与培养思维能力紧密相关。一方面，学生在学习数学时需要利用分析、比较等思维方式;另一方面，学生可以通过图形变化、数形结合等数学方式提升自身的思维能力。由此可见，小学数学课堂是培养和提升学生思维能力的主阵地。

一、直观演示，激发兴趣

小学阶段的学生处于身心发展并不健全的阶段，任何新鲜事物的出现都会吸引学生的注意力。为此教师可以利用学生这一特点采用图片、模型、教具以及多媒体技术等方式吸引学生的注意力，使其能够将抽象的数学知识转化为直观的数学图形，在降低学生学习数学知识难度的同时，调动学生的好奇心。例如学生最开始接触“简便运算”时，为了引导学生掌握几与几相加，教师可以将数字转变成学生喜欢的糖果或者水果，并且用动画展示，从外面拿7颗糖果放入包中，又拿3颗糖果放入包中的过程。此时教师再进行提问包里一共多少颗糖果？待学生回答之后，教师再进行变式“7颗加几颗等于10颗？”“这3颗是小明同学给老师的，他之前有5颗，给了老师3颗那么现在还剩几颗？”“老师为了感谢小明同学把这10颗糖都给他了，现在小明同学有几颗糖？”通过以上训练，让学生在脱离实物演示进行模拟想象的过程中，在头脑中形成抽象数学知识，培养自身的逻辑思维

能力。

此外，对于数学几何知识的学习过程中前期需要学生自己动手进行操作，从多个角度观察事物，充分调动各种感官，以达到激发学生学习兴趣的目的。例如学生在学习“长方形”一课时，教师可以要求学生提前准备一个长方形的折纸，在课上让学生通过折一折、量一量，并且和在其他同学讨论的过程中总结出长方形的特征。教师对于学生得出的结论进行重新梳理，并且要求学生举出一个符合长方形特征的实际例子，引导学生将抽象的数学知识与实际物体结合起来，从而能够让学生在脑海中将抽象的几何模型转变为清楚的实际物体。在小学阶段学生主要以直观形象逻辑为主，而随着知识的逐渐深入最终需要培养学生的抽象逻辑思维。直观形象思维与抽象逻辑思维是相辅相成的，教师通过模型、图片等方式，逐渐培养学生直观形象思维与抽象思维之间的转化能力。

二、大胆猜测，小心求证

为了培养学生的思维能力，就要教师引导学生大胆猜测。如学生在学习正方形时，教师可以让学生联想长方形和正方形的区别和联系，问学生以上两者的周长、面积计算公式一样吗？然后再分成多个小组进行讨论和检验。让猜想环节贯穿于小学数学教学过程中，不仅能够调动学生学习数学的興趣，培养学生主动学习的能力，而且在求证环节能够培养学生仔细严谨的意识，使得学生发展自身的数学直觉意识。同时教师需要注意的是，学生的猜测可能是经过周密推理也可能是毫无逻辑、毫无根据的，但是教师需要以鼓励为主，引导学生大胆猜测，对于不正确的猜测也不能一味指责，否则会影响学生数学直觉的培养，不利于数学思维逻辑的提升。

三、自主感悟，内化知识

感悟是学生探索知识与思考过程的一种心理活动，也是外在知识内化为自己知识的重要体现。只有学生积极进行知识内化与自主感悟，才能发现知识之间的连接点与内在规律性，从而形成自己的知识树。例如在学习“商不变”规律时，教师首先提供一组商都是3的算式，让学生自主探究，认真总结。随后再让学生编出商为9的算式，从主动探索和总结发现再到自己编题，学生能够对除法运算的知识掌握更加深刻，并且在自己头脑中总结相应的方法和规律。为此，教师更多需要的是为学生创设一个良好的学习情境，引导学生主动探索，并且在思考的过程中自主感悟出其中的数学知识，为数学学习增加乐趣和积极性，并且在思考感悟过程中形成自己的知识结构，达到提升思维逻辑的目的。在知识内化形成知识结构之后，教师还需要激活学生的发散性思维能力，采用“一题多解”的方式让学生不会将思维固定到一种解题方法上，提供多元化解法，从而培养学生灵活、变通的数学思维，使其能够摆脱惯性思维，促进直觉思维能力的

发展。

综上所述，数学知识与思维能力的培养是相辅相成的，而小学数学学习的重点就是培养学生的思维能力。为此，教师需要从学生实际情况出发，采用多种教学方法，引导学生在学习过程中形成自身思维方式和知识结构。同时教师还需要注重学生实践运用能力的培养，通过情境教学法等指导学生运用数学能力解决实际生活中的问题，实现学生整体素质的提高。

参考文献

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